“关注生命发展”的班级管理(9)

    小马毕业后开了一家商店，当了老板。他从不卖假冒伪劣产品，深得顾客的赞誉。

    画外音：我们的教育就是要营造一种人文生态。把教育的过程与生活情境融为一体，追求“真情感”——唤起生活中体验得来的情感；“真交流”——如同轻轻拂面的春风，如同似有若无的天籁，给人一种人性流淌的惬意；“真过程”——教师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思于思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。

    三、“关注生命发展”的班级管理应该讲究操作的策略性

    1、知情交融——让学生置身于民主性的“绿色教育生态环境”

    班级管理活动应流淌着激情的诗韵和激昂的歌律，师与生心的和谐、脑（思维）的碰撞、手的协作，共同演绎出教育之歌。他们之间用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。走进如是教育之境，空气清爽，氛围自由，教师可亲，学生可爱，对话平等，彼此尊重，师生合作，亲密无间。师生共同在这个教育场里，你激励我，我激励你，像泉水相互滋润，像星光彼此照熠，竞相发展着自我，每个人的创造力尽可能得到展示，每个人的个性尽可能得到张扬，每个活生生的生命尽可能得到光大发扬……

    班主任要有目的有计划有组织地引导学生走出教室，走出校园，到社会中去，到大自然中去，去改革前沿亲眼观察五光十色的世界，亲自触摸时代与生活激越的脉搏，亲手参与旨在革故鼎新的调研，实现从学习生活到社会生活的顺利对接，达到从学校学习至工作实践的软着陆。

    2、主体复归——让学生的潜能有效地激活起来

    当前的新课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！