师徒模式：引领新班主任成长的有效策略(4)

3．反思与成长阶段

担任班主任的第二年到第三年是新班主任在实践中不断反思与成长，走向成熟班主任的阶段。在资深班主任引领下，经过半年的见习和一年的工作实践，新班主任已经形成了初步的班级管理理念，其组织能力、交流沟通能力也在潜移默化中得到了提升。但我们也深切地认识到，优秀班主任的成长不可能是一蹴而就的，而是一个长期参与实践，并在实践中不断反思与再实践，逐步成长的过程。这个时期，新班主任仍然会面临大量的不可预知的复杂管理情境，仍然会遇到诸多棘手的新问题。因而，保持与“师”班主任的交流沟通依然是十分有必要的。这个时期，师徒之间更多的是相互切磋，共同反思。“师”要引领新班主任从对班级管理技能、技巧的追求向形成班级管理理念提升，向形成个性化的班主任风格迈进。

（三）有效实施师徒模式的保障机制

师徒模式的有效实施离不开学校的系列保障机制。学校要制定详细的实施方案，严格选择“师”班主任，建立监督与考评制度，同时对担任指导教师的班主任在**评定、工资奖励、减少其它工作量等方面给予优惠性规定，从而提高师徒参与的积极性，最大化地发挥师徒模式在校本班主任培训中的重要作用。