师徒模式：引领新班主任成长的有效策略(3)

考虑到相同年级学生有更多的共性，所选拔的资深班主任最好能与新班主任处于同一年级，至少在年级跨度上不能相差太大。因为不同年级的学生在心理发展上呈现不同的阶段特点，同级班主任更方便相互观摩交流。

（二）师徒模式的实施步骤

人类学习的过程是一个从感性到理性，然后上升到实践的过程。新班主任知识经验的获得，同样要经历先感性认知，再理性反思，然后用来指导实践的过程。因而，师徒模式的实施要遵循人类认知的特点与班主任工作的性质，分为三个循序渐进的阶段。

1．观摩学习阶段

这个阶段是即将成为班主任的教师的准备阶段，时间可安排在担任班主任之前的半年。新班主任在真正任职之前，要做好心理上、知识上的准备，需要接受系统的培训，获得关于班主任工作的一些基本知识。通过此类培训，可以使“准”班主任们习得常规的班级管理理论知识。但要真正地认识班主任这个岗位，为未来的班主任工作奠定坚实的基础，还必须深入到班主任工作实践中去获得感性经验。因而，学校在选定新班主任之后，一定要安排至少半年的班主任“见习期”。可以预先选定“师”班主任，让新班主任以副班主任的角色进入“师”所在的班级观摩和实习，并尝试着在“师”的指导下去处理一些班级管理常规问题。“师”班主任要经常通过主题班会、集体活动等形式安排新班主任进入场景，获得感性经验。通过半年的见习，新班主任便能够了解班主任工作的常规，并初步领会一些班级管理的策略，在心理上完成从一般教师到班主任角色的转变和适应。

2．初任班主任阶段

担任班主任之后的第一年，是教师真正步入班主任工作，走向独立管理一个新班级的初始阶段。这时，师徒的角色都要发生一些转变：新班主任开始从“幕后”走向“台前”，而“师”则以观察者、辅导者和激励者的角色出现。“师”不再具体干预新班主任的班级管理，但要敏锐地观察新班主任在工作中的一些表现，防止其在班级管理中走入误区。同时，对于新班主任遇到的一些棘手的、个人难以解决的问题，如突发事件、班级矛盾等，师徒可以相互切磋，分析问题情境，由“师”给予指导性的意见或建议，还要鼓励新班主任在面对挫折时不要退缩和沮丧，要大胆地、创造性地去开展工作。由于见习期在资深班主任指导下参与班级管理实践，已经增强了新班主任的自信，所以在初任阶段新班主任可以通过真实的班级管理情境，去理解和领悟班级管理策略，在已有感性经验的基础上实践，从而逐渐积累更为丰富的经验和智慧。