《西门豹》教学案例及反思
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文,主要讲了战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹深入群众,调查研究,破除迷信,兴修水利,使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因,并抓住三个“闹”来展开对课文的教学。
教学片断一:
在学生读通全文后,首先让学生初识西门豹这个人物。我是这样安排的:
师:西门豹是何许人也?读读这句话就知道了(出示):战国时候,魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。
生(读后回答):西门豹是魏国人。
生:西门豹是魏王派去管理邺的官。
……
反思:这是进行《西门豹》教学的开始阶段。对于西门豹这个人物,学生也许不是很了解。那教师便可以从课文中的字里行间去丰满这个人物的形象。因此,上完课后,就有老师给我提出:单从文中的第一句话,我们其实可以让学生抓一个“派”字作文章。如魏王派西门豹去,而不派别的官去,这说明什么?这样深入探讨,学生不难看出一个“派”字恰恰证明了魏王是相信西门豹的能力的。再者,抓“管理”一词,可以作以下引导:西门豹要去管理邺,他是怎么管理的,又能管理得好吗?如此一问,为下文埋下了伏笔。
教学片断二:
师:西门豹一到邺地,就首先进行了调查工作,他看到了怎样的情景?
生:那儿田地荒芜,人烟稀少。
师:这是怎么回事呢?西门豹该怎么办?
生:要去调查一番。
师:怎么调查?
生:问老大爷。
师:问出结果了吗?是什么原因致使这儿田地荒芜,人烟稀少?
生:都是河伯娶媳妇给闹的。
师:这个“闹”字在字典有6种不同的意思:(出示注释)那么,闹在这儿什么意思呀?
生:害。
师:真的是河伯给害的吗?
生:不是
师:那是谁给害的?
……
师:除了巫婆和官绅给闹的,还有什么给闹的呢?
生:倒是夏天雨水少,年年闹旱灾。
师:听了老大爷的回答,老师已经知道了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因了,你们知道了吗?
生:都是巫婆和官绅给害的!
生:还有可年年的大旱灾。
……
反思:这一环节是本课的重点。首先让学生读西门豹与老大爷的对话,并从他们的四问四答中理解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。在课文中,“闹”一共出现了三次。其中两次的“闹”即“都是河伯娶媳妇给闹的”和“倒是夏天雨水少,年年闹旱灾”正是邺地如此田地的原因。因此,我便重点围绕这两处“闹”展开教学。
整个流程下来,我抓住重点句子,引导体会当时的实景,学习利用人物语言,刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容,从而为下一教学环节作好铺垫。
每堂课上完后总会有不完满的地方,对于我更是。首先,教师的语言不够简练,这样反而使得模糊学生的理解。其次,在教学过程中出现的临场变动,我未能及时反馈。再者,围绕这个“闹”字作文章,我觉得还不够到位。既然抓住“闹”,知道闹的原因,查出闹出的结果,何不把谁闹,怎么闹贯穿全堂课,这样既然避免了讲读故事之嫌,又使整堂课更加连贯……但正是因为这些不足,让我对教学有更深入的认识,让我与文本更近一步。我相信,只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思,会有更大的进步!
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