“受之以鱼不如授之以渔”_《识字3》一课的教学片段

教学课文中31页的第一行和第二行的词语,师出示词串,让学生自己找规律.
师:同学们观察一下第一行和第二行的词语,你发现了什么?
生1:我发现了第一行的词语里好几个字都是竹字头.
生2:我发现了“茶叶”的“茶”、“菠”、“萝”、“花”，它们都是草字头.
生3:通过看图,我发现了第一行的词语里好几个字都是竹字头,因为这些制品都是竹子做成的，大都与竹子有关.
师:同学们真会观察,善于发现.(出示竹字头的古文字,问像什么?)
生:像竹叶.我们现在的竹字头就是由竹叶变来的,所以现在和竹子有关的字都是竹字头.
师:你真爱动脑筋,找到了竹字头的来历,还发现了偏旁与词语之间的联系.
生:我发现了草字头的来历,古代的人写草字头是这样的(用手比划),就像地上的小草.
师:是呀,大都与一些植物有关的字都带有草字头.现在,你们知道区分竹字头和草字头的字了吗?
生:我写字时,先想想这个字的意思,如果和竹子有关,就是竹字头,如果与植物有关,与长在地上的小草有关就是草字头.
  [自评]   　识字，是小学低年段的重点教学任务。识字课相对阅读课文教学来说较为枯燥，本课的教学内容比较多，如果只是用常规的方法逐个识字，学生会如同嚼蜡。因此，在本课的教学设计上，我本着从学生出发，努力尝试，力争营造出一种自主、协作、创新的识字课堂教学。“受之以鱼不如授之以渔”，结合每一个识字教材的特点，教给学生识字的方法，培养识字的能力，这才是我们教学的根本。我抓住教材特点，在出示词串时，让学生自己找规律，这些字有什么共同点？再联系刚才学过的由实物图到象形古文字演变而成的部首，自己归纳出它们表示的意思。那么，在今后的学习中，学生再碰到类似的字他就可以触类旁通了。