《我们爱你啊，中国》教后反思

课前已经让同学们充分预习课文了，昨天布置同学们回家把这一课的词语抄写两遍，今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，有六位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。
　不由得我又想起了一位特级教师处理题目的一个场景，是执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：
    师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎样读？
    生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生读时重点突出了“董存瑞”）
    师：突出事件应该怎样读？
    生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”）
    师：突出人物的精神应该怎样读？
    生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时突出了“舍身”）
    师：突出怀念、景仰，敬佩的心情应该怎样读？
   （学生缓慢、深情地朗读课题）
        阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。如果我们老师在对待课文题目上都能像这位老师用“心”一些，我想，记不住或记错题目的现象就不会有。