我教《摆渡》

    德国教育家第斯多惠说：“任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。”离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教学的真正价值。因此，教《摆渡》一文，我围绕“人们对最宝贵的东西的不同观点和态度，培养学生的联想和想象能力，感悟‘摆渡’和‘彼岸’在文中的含义变化，领悟其中蕴涵的人生哲理”这一教学目标，把人文精神灌注到整个教学的过程中，让学生不拘泥于篇章词句，充分发挥自己的创造性，深入理解作者对社会、人生、文学的概括和思考。“使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣”（大纲语），收到了既教文更教人的好效果。
    一、激情趣导入，言近旨远
   《摆渡》是高晓声为其《七九小说集》写的前言。作者运用寓言形式，通过“摆渡人”把各色人物渡到彼岸，表现作家“不受惑于财富，不屈从于权力”，用“真情实意”感染读者，引导人们净化心灵，走向精神升华的彼岸的职业理想。将这篇短小精湛、愚意深刻的现代寓言选入九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）第二册，编者是有特殊用意的。所以，一开始我就设问入境：“摆渡”是什么意思？谁摆过渡？进而造悬念激趣：其实我们每个人都被“摆渡”过，并且今天我们又将被“摆渡”一次，不信，请看高晓声的《摆渡》。
    激趣导入，言近旨远，暗含“摆渡”的含义变化，即用船将人送到河的摆渡到思想、灵魂的摆渡。这样，一开始就牢牢牵住学生，将其引到登堂入室的门边。
    二、掘情导析，潜移默化
   “鱼有两鳍，鸟有两翼，去掉其一，都不能行动。”导析课文中，如何寓道于文，让学生既轻松学文，更健康做人，挖掘学生情素至关重要。我首先要学生分角色朗读课文，了解人物形象，理解课文寓意；然后渐进发问：如果你也是一位渡客，你将给摆渡人什么？→你认为真的是作家的“叹”比“唱”好听吗？→作家为什么改行摆渡？而后来又觉得“并未改行”？一石激起千层浪。同学们纷纷表示愿将自己最宝贵的东西——纯真、善良、爱心、智慧、勤劳、勇敢……分给摆渡人，并由感而发，“叹”之所以感动摆渡人，完全是作者“真情实意”的体现，这也正是作者想改行而又觉得并未改行的原因。学生通过联想、想象，悟出了摆渡、创作、彼岸的内含，轻而易举化解了“摆渡”、“彼岸”在文中的含义变化这一难点，从而领悟了文章所蕴涵的深刻的人生哲理。不知不觉中，将知识教育和思想教育有机地结合起来了。
    三、拨情导练，言简意丰
    好的课文都有一些言简意深的语句，要想使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣，就要不失时机的拨情导练。我趁学生还在那声真情实意的“叹”中玩味时，便因势利导：文学作品真的能“摆渡”人的灵魂吗？你有被“摆渡”的体验吗？于是我以身示范，结合我自己刚读过的《永不出售的黄纱巾》，谈自己被“摆渡”的体验。随后学生结合所读作品联系生活实际，滔滔不绝的畅谈读书心得。他们讲保尔，讲韩寒，将余秋雨，还讲美国的霸权主义，中国的腐败现象……动情处，热泪盈眶；愤恨处，义愤填膺；忘情处，如痴如醉……课堂上掀起了意想不到的高潮，比起作家那声真情实意的“叹”来，学生的精彩发言更为震撼人心。两个问题，言简意丰，既训练了听说能力，更陶冶了思想情操，尤其是让每个学生的心灵受到了洗礼和净化。
     四、开情导流，余音缭绕
   “开情导流”，让学生紧密联系课文内容，增添感情浓度，形成余音缭绕的气氛，是整个课堂教学滴荷添露的一环。尽管下课铃已响，可同学们仍言犹未尽，我抓住时机，“既然大家都想一吐为快，我们就读了这篇课文所受的启发，凭自己的理解和感受以《心灵深处的摆渡人》为题，写一篇课外练笔，下次课全班交流，好吗？”想不到，竟得到全班同学异口同声的赞同。

   “育人心妙，存乎一心”（于漪语）。只有我们教师做有心人，抓住课文生动感人之处锤炼、生发、晓喻学生以理，学生的心灵就会明净起来。《摆渡》的教学，让我尝到了教“文”更教“人”的乐趣。