结束课堂“独角戏”

下半学期开学已有几个星期了，不知是什么原因，似乎学生还没有完全进入学习状态，每次课堂上，只看到零零星星的几只手举在那里，有时甚至于出现冷场，无人理会我的提问，场面显得实在冷清。没有学生的参与，我唱“独角戏”的课堂自然味同嚼蜡，索然无味。 
　　曾经，我思考过也分析过这个问题，也许是学生到了六年级，尤其是随着青春期的到来，使得学生的心理发生了一定的变化，他们更加关注自己的面子问题，起立作答也多了几分顾虑。就这一现象，我还特地开展了一项调查：是什么原因让你不参与课堂？调查发现，竟有80%以上的学生说是怕说错被同学笑或被老师责怪。 
　　学生的自尊心变强了，再也不是三四年级时那些想说就说，敢于畅所欲言的小孩子了，在课堂上用“智多星”、“抢答王”等“小把戏”来激励他们也不管用了，那么该如何解决这个问题呢？这样下去总不是个办法呀。 
　　思索再三，我想到了另一种更适合六年级的他们的激励手法。 
　　一天早自习，我宣布：从今天开始，由组长记录每位同学上课参与课堂的次数，我们届时将评出积极分子，并给予一定的奖励。 
　　规定一宣布，并没有在学生中间形成多大的反响，也许六年级的学生有了更多的理性，他们有自己的思考方式，正如有一次我问一名成绩优异的学生为什么不肯举手发言时，他说我不发言，照样可以很好地吸收课堂上的知识啊，对于这样回答，我表示无奈。 
　　直到奖励措施的第一次执行，班级中才出现了一股不小的骚动。 
　　一节语文课后，我让各组组长上交这三天的课堂发言记录情况，并且把每小组排名前三位的学生叫上来，在全班面前郑重表扬，每人还奖励了一篇文章——《假如给我三天光明》。那几天我们正好在学习《海伦 ﹒凯勒》这篇课文，而奖励的这篇文章正是海伦所写，所以得到奖励的学生脸上有一种抑制不住的喜悦，而没有拿到的同学自然个个羡慕不已，还有学生面露悔意。 
　　我趁热打铁，再次补充：对于积极参与课堂的同学，我们一个星期评选两次，奖品是与我们所学内容相关的一些名篇资料，奖励你的参与，拓宽你的知识面。 
　　我想，六年级的学生更在乎精神上的奖励，这样的奖品对于他们来说，肯定是有一定的诱惑性的。果不其然，接下来几天的语文课堂，发生了质的变化，举手发言的人是以前的数倍，场面颇为热烈，有时还有不少学生会因为我没有指名他作答而不悦。 
　　有了学生的参与，课堂又活了起来，我上起课来自然也是劲头十足。我几个星期的 “独角戏”生活也随之落幕了。 
你们说，学生参与了，教师有干劲儿了，课堂效率还会差吗？