问题的惊喜——教第八册《燕子》第一课时后记
上完《燕子》第一课时,有那么多意想不到的收获,感觉格外惊喜。
原打算这节课主要是初读课文,整体感知课文内容,“通过预习你对燕子有了怎样的印象?”“你读懂了些什么?”“你感受到些什么?”顺便穿插重点生字词的学习,最多学到第一段。
可没想到在说了许多他们读懂什么之后,班上爱提问的学生早就急不可耐的举起了高高的手。第一段还没开始学呢,要让他们问得没完没了吗?提的问题会是有价值的吗?会浪费时间吗?可看着学生执着的眼神,我只好让他们一问为快了。
学生第一个问:课文中说,“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了,加入这百花争艳的盛会,为春光增添了许多生趣。”小燕子是浑身黑不溜秋的,它加入这百花争艳的花丛中,不会显得很难看吗?
我的第一反应:问题有些调侃,甚至有些哗众取宠。犹豫:该重视还是淡淡带过?决定:不妨听听同学的高见。
结果,大大出乎意料,学生回答句句是金玉,字字是珠矶:
“小燕子是黑得发亮的,衬着花朵也是很美的。”
“百花再争艳,可它们毕竟是没有声音的,可小燕子却会叫,它是春天的使者,叫得很好听。”
“花不会动,只是静的,而小燕子却是动的,它可以自由自在的飞,飞得很好看。”
“小燕子能轻巧灵活的飞来飞去,又叫得很好听,加入百花丛中,能带来很多生趣,让人觉得春天更美了。”……
学生第二个问:“还有几只横掠过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”小燕子为什么要偶尔沾一下水面?为什么说“荡漾开去”而不说“荡漾开来”?
我的再次反应:问题有些令人啼笑皆非,甚至看似毫无意义。决定:不犹豫,拭目等待不凡回答。
结果,不出所料,学生的思维火花令人眼睛一亮:
“说‘偶尔’嘛,只是不经意的动作。”
“小燕子因为飞得很快,肯定不小心会碰着水面。”
“也许小燕子在抓虫子呢。”
“它可能想休息一会儿,沾一下水面就能停一停。”
“荡漾开去说明圆晕是向外扩展,越来越大。”“荡漾开来是朝里,方向是不对的。”
……
一堂课结束了,发现那几问带出的信息量远远超过原本的预设,在这个问答的过程中,学生既理解了文中句子所在段落的精华内容,又展示了阅读个性,也使他们的独特阅读体验得到发挥和尊重。下节课的主要任务便是好好的进行读写练习了。说不定又会冒出一些令人意料不到的惊喜呢!
同时,也发觉这样的问题惊喜似乎随意性太大了,能怎样尽可能在预设中出现呢?我毫无把握。
原打算这节课主要是初读课文,整体感知课文内容,“通过预习你对燕子有了怎样的印象?”“你读懂了些什么?”“你感受到些什么?”顺便穿插重点生字词的学习,最多学到第一段。
可没想到在说了许多他们读懂什么之后,班上爱提问的学生早就急不可耐的举起了高高的手。第一段还没开始学呢,要让他们问得没完没了吗?提的问题会是有价值的吗?会浪费时间吗?可看着学生执着的眼神,我只好让他们一问为快了。
学生第一个问:课文中说,“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了,加入这百花争艳的盛会,为春光增添了许多生趣。”小燕子是浑身黑不溜秋的,它加入这百花争艳的花丛中,不会显得很难看吗?
我的第一反应:问题有些调侃,甚至有些哗众取宠。犹豫:该重视还是淡淡带过?决定:不妨听听同学的高见。
结果,大大出乎意料,学生回答句句是金玉,字字是珠矶:
“小燕子是黑得发亮的,衬着花朵也是很美的。”
“百花再争艳,可它们毕竟是没有声音的,可小燕子却会叫,它是春天的使者,叫得很好听。”
“花不会动,只是静的,而小燕子却是动的,它可以自由自在的飞,飞得很好看。”
“小燕子能轻巧灵活的飞来飞去,又叫得很好听,加入百花丛中,能带来很多生趣,让人觉得春天更美了。”……
学生第二个问:“还有几只横掠过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”小燕子为什么要偶尔沾一下水面?为什么说“荡漾开去”而不说“荡漾开来”?
我的再次反应:问题有些令人啼笑皆非,甚至看似毫无意义。决定:不犹豫,拭目等待不凡回答。
结果,不出所料,学生的思维火花令人眼睛一亮:
“说‘偶尔’嘛,只是不经意的动作。”
“小燕子因为飞得很快,肯定不小心会碰着水面。”
“也许小燕子在抓虫子呢。”
“它可能想休息一会儿,沾一下水面就能停一停。”
“荡漾开去说明圆晕是向外扩展,越来越大。”“荡漾开来是朝里,方向是不对的。”
……
一堂课结束了,发现那几问带出的信息量远远超过原本的预设,在这个问答的过程中,学生既理解了文中句子所在段落的精华内容,又展示了阅读个性,也使他们的独特阅读体验得到发挥和尊重。下节课的主要任务便是好好的进行读写练习了。说不定又会冒出一些令人意料不到的惊喜呢!
同时,也发觉这样的问题惊喜似乎随意性太大了,能怎样尽可能在预设中出现呢?我毫无把握。
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