高年级学生作文兴趣减退的心理分析及对策(2)

　　2．引导学生写生活中真实的事

　　只有真实，才容易情切；只有事小，才能把握，写作文才容易有味。如写人是写作训练中的重要内容，要想写好他人，可以从“我”写起，因为“我”是自己最熟悉的人。可以先写“我的优点”或“我有一个明显的缺点”，然后再把外貌、性格、爱好综合起来，写段“我的自画像”。从写“我这个人”的过程中学生就能领悟到怎样来写好一个人。再如学生对“活动”的描写，常常感到束手无策，苦于“无米之炊”。教师应采用一些科学的教学手段引导学生去活动，比如让学生在课堂表演“下棋”、“顶球”、“比手劲”等活动，并以此为契机，进行点拨、指导，这样让学生在浓浓的兴趣中学会如何写活动。

　　3．符合学生心理进行命题

　　内容上尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发挥学生的想象力。第一，用半命题、自由题和“问题”式命题替代传统的“命题”方式，如“我能不______吗”“我讨厌_______”，“我想……”都给学生留下补充的余地。学生更感兴趣的是问题式的习作训练，如“迷路后怎么办”“你最喜欢什么样的主持人”“冬天来了动物们怎么想”第二，以“系列作文”替代“单一作文”。可以一反传统每次习作孤立地写一个题、写一种体裁文章的做法，有目的地组织活动，进行一系列的作文训练。如组织一次环境考察后，学生可以写“考察日记”、“调查报告”，还可以写“某某环境冶理措施”、“给某某厂长的一封信”、“给环保局长的一封信。还可组成小组，各写其中一部分，最后形成一个系列。

　　4．符合学生心理进行评改

　　作文讲评是作文教学中极其重要的环节。顺应学生的心理，组织好作文讲评，能使作文教学起到事半功倍的作用。

　　首先让学生成为讲评课的主人。最基本的方式有“学生主评，教师引导”。（1）自己修改。学生对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改作文内容。（2）同学互改。在自己改不下去的进侯，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。主要是改文字的表达形式。（3）教师指导。在修改过程中，教师可参与指导，学生有困难，也可随时向老师质疑。此外还可通过“教师先评，学生参与”、“典型主题，全班补充”、“分组评议，教师点拨”、“自比自评，发扬成绩”的形式进行。

　　其次，要因人施教，适合不同层次的学生的需要。一般来讲，一个班级的学生，按实际作文水平大致分为三个层次：（1）优秀层次，在观察、思维、表达等方面有比较坚实的基础；（2）一般层次，语病少，文字基本过关；（3）较差层次，作文内容较空，语病较多。对优秀层次，讲评时在观察、思维方法和写作技巧上进行点拨，对他们提出更高的要求，努力提高写作能力。对作文较差层次，讲评多从观察、字、词、句等最基础的方面进行详细指导，增强他们的信心。

　　摘自《小学教学研究》