幼小衔接：提倡幼师用方案教学(2)

　　方案教学虽然不像到英国农地实际种田般草根文化（grass-rootmovement），在精神上我们非常向往其就地取材、户外学习、实地观察与操作的学习方式。将计划阶段与当天实际情形主题网的比较，不难发现：

　　一、本班孩子除了能自行订定课程网，亦能将之付诸实行外，更能将活动加深加广。

　　二、虽然开幕的时机尚未成熟，本着过程重于结果的心态，老师仍放手让孩子有尝试错误的机会。

　　三、集合众人（家长、社区、学校、教师、幼儿本身）力量，是非常需要的。因此“玩具反斗城”这活动可说是百分之百由学生主导的弹性课程是无庸置疑的。

　　在经一幼稚园设计的方案课程里，孩子与同伴之间，在活动中虽有组别的划分，可是组与组之间会有交叉互动，几乎人人都能参与别组的活动，老师不会给孩子设限。教室由学习区改变为反斗城的大情境时，学习区关闭融合在大情境之中；拆除大情境再度恢复学习区的改观与变化使孩子产生新鲜感。各领域的学科在活动过程中出现，如：数学：买卖时计算钱币；认知与逻辑推理：反斗城如何规划？买玩具应注意哪些事项？人际互动方面：能主动表达感觉或请求支援；语言方面：透过图画的画中话，作为师生思想沟通的管道。从酝酿期开始，教师站在协助立场、适时介入提升孩子能力，提醒进度，使活动如期进行。语言与绘画能力增加，创意思考增进、有流畅的联想力，使组织能力与自行解决问题能力增强。具有充沛的学习动机。

　　要保持孩子原始的学习动机，使“幼小衔接”工作能让孩子终生受惠，更是良性的转折点。