低年级的绘画课是美术教学之基础。学生对美术才刚刚认识，是凭着先天的兴趣在学画画。这时候如果引导不好，关系到学生以后美术的发展。因此，低年级的美术课要选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。老师选择方式时，要有正确的指导思想。首先不能分出“好生”和“差生”，要是在一年级就开始认定“差生”，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言谈的孩子承担“差生”的压力；其次在选择内容上要适合低年级学生年龄及心理特点，对所教的内容用孩子的口气、动物的口气、动画卡通的口气等，使孩子乐于接受，轻轻松松学到绘画知识，掌握画画技能、技巧。比如《泡泡乐》这一课，教师在教学时如果引导学生用吹“泡泡”游戏来展开教学——认识圆形，让学生在游戏中学到画圆形的物品，并懂得搭配颜色的相关知识，学生就会在游戏中快乐学到知识。假如教师一上课就来揭题“画圆形的物品”，学生整节课老老实实坐在位置上，拼命回忆圆形的东西，然后一个一个画出来，这样的教学安排就会枯燥无味，学生的兴趣怎么会持久呢？

2、中﹙年级﹚“扶”

中年级学生对事物具有了一定的评判能力，他们自我意识有了进一步的发展，独立性增强，因此他们回答问题思路较广，受外界控制力减小，有了自己的绘画表现方式，而且表现的方式更为多样。因此在中年级美术课堂教学中，要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开教学活动。比如表现“风”这个题材，我观察两位老师的教法，其中一位采用课堂讲授式：先给学生做示范，然后就让学生画。评价时，只是跟范画对比，画得“象不象”、“好不好”；另一位老师是这样的：先给学生布置一个任务，利用课外时间去“寻找风的足迹”；然后在课堂中让孩子们自主交流。作画时，老师只是讲了一下构图要点，就让学生自由发挥。学生由于热情很高，很快就创造出风的各种表现方式，完成的作业形式各样，丰富多彩。作评价时，老师拿出一些优秀作品，引导孩子自己去比较，找出作业中的不足，再相机讲解一些绘画技法，这样学生的画画水平就自然而然地提高了。可想而知，第二位老师所教的学生作品充满了灵气，想象力丰富。当然，我们不能说第一位教师讲授的方式就是错的，可为什么收效甚微呢？很显然，是她忽视了孩子作画是画其所知，忽视了引导孩子观察与体会、忽视了儿童的“心灵感悟”。老师要在课堂上还给儿童自主的时间和空间，这样才有利于孩子对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。

3、高﹙年级﹚“放”

高年级学生无论是口头表达能力，或是质疑、解疑能力，都比较强。他们自律意识较好，思考问题有了一定的深度。因此教师在指导中，只需在一些人物造型、形象设计、构图等方面略做点拨即可。在这样的教学环境中，教师与学生是平等的，师生互动、生生互动应是无拘无束的，要为学生创造一种民主、宽松、愉悦的学习气氛。瑞士心理学家荣格说得好：“……教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地

儿童绘画指导中存在的问题与对策(2)

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