班主任专业化自主发展行动研究(2)

三、班主任专业化自主发展的行动策略

班主任专业化发展主要是班主任作为教师系列的专业化发展，因此，我们所关注的是班主任的文化素养、专业知识技能、情智与价值观。班主任专业化自主发展的行动应当具备一定的策略，使其行动研究有的放矢。在笔者做班主任自主发展校本培训项目时，参加培训的中小学班主任构建了如下行动策略：
自估专业素质。班主任在实施专业化发展行动研究之前，首先应对自己的专业素质基础进行评估，评估内容主要有班主任文化素养、班主任知识与技能、班主任情智（情感、态度与价值趋向）等。由于目前还没有培养班主任的相应专业，班主任的专业素质还不能完全按照教师专业化的标准去评估，班主任专业素质的评价标准只能来源于实践，这就需要班主任根据自己的工作经验以及所处环境对班主任的要求来制定评估标准，对原有素质做出相应评价。
自定行动目标。在素质评估基础上，制定自己的行动目标。目标应当有阶段性，即由近期目标、中期目标和远期目标构成；应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展、三种目标的关联、班主任自身的发展目标与学校发展的目标间的关系、目标在行动中调整的预设等。
自报行动项目。如果说班主任专业自主发展是以行动研究为载体，那么，自主发展项目就是实现专业发展的平台。现在可供选择的项目类型有教师校本培训项目、教育科研项目、教学改革项目等，班主任专业化发展完全可以通过这些项目来实现。当然，在这些项目中，校本培训是基础工程，是专业发展最有活力和最有效的途径。现在区域性的校本培训项目是以年度为单位组织实施的，班主任自报项目应当与其同步，并且直接在校内完成。
自设行动方案。自设行动方案大到班主任五年自主专业发展规划，小到班主任日常班务工作。班主任行动方案不同于教师的教学计划，它侧重于行动研究，遵循行动研究的特点和规律。有些行动方案是在申报行动项目时就已经设置了的，但更多的是即时性的，特别是基于问题解决的行动方案。即使事先定好的方案也要在行动中不断调整。班主任行动方案可以是外显的，即文本的，也可以是内隐的，即在班主任大脑内。
自寻行动指导。在教师专业化发展研究中，许多专家倡导教师专业化发展应采取“专家或者专业引领同伴互助”的方式。要使行动研究有效，就必须给班主任提供需要的、贴切的指导和帮助。譬如，现在一些中小学教师像大学教师一样去做访问学者，是就近到附近的高校或者教师培训机构去寻找自己合适的专家，去进行不脱产和不定期的访问研修，还是请专家跟进自己的行动过程，给予诊断和指导，这需依据情况而定。更多的教师则是在校本培训中，与同伴一起讨论，达到问题的解决。
自省行动过程。班主任行动中的自我反思常有立竿见影的功效，特别是在遇到矛盾冲突时。自省行动过程所遵循的规律是“反思——学习——调整——反思”。我们提倡的反思，是广义的思考与研究。班主任的行动反思既在行动中，也在行动后，有时也在行动前，是不拘形式的思维活动。
自赏行动成果。班主任行动成果是多维的，在自主专业发展的同时，也伴随着个人、学校或者学生成果的出现，其中，班主任的情智成果是第一位的，这是其他任课教师不能达到的理想境界。班主任在与学生的交往中所产生的情感直接带来了自己情商的提高。行动中班主任潜能的发挥也是最好的，往往有多少能量就可发挥多大作用。另外，许多量化的成果也可以给班主任带来愉悦，如研究与经验论文的发表、学生的成长与进步、个人所得的奖励等。