《地震中的父与子》教学案例与反思
借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式,揣摩人物的内心世界,积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为: 从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。 设计理念遵循如下几条:1、抓住文眼,删繁就简,简简单单教语文;2、潜心会文,充分悟情,真真切切教语文;3、听说读写,水乳交融,扎扎实实教语文。
教学实录:|
一、创设情境,导入课题。
1、师:“同学们,1994年1月17日,美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”
2、师点击CAI,播放影片《洛杉矶大地震》片段,学生观看。
3、师:“同学们,能谈谈你此时的感受吗?”
4、生:“我觉得地震真恐怖!”
生:“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难!”
5、师:“确实,这次灾难惊心动魄,至今忆起仍令人心有余悸!它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害,几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数,哀鸿遍野,无数的人葬身其中。但在这次灾难中,也上演了许多感天动地的故事!今天,我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”
6、师板题:《地震中的父与子》。
(良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境,既深深地扣住了学生的心弦,又让学生对课文背景——“大地震”有所感受,为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。)
二、 检查预习情况,了解学情。
1、 生齐读课题。
2、 师:“你们能从课题读懂些什么?”
生:“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”
生:“我知道课文的主人公是一对父子。”
师:“你们可真会审题!”(在课题“父”“子”下打上着重号。)
3、 师:“预习是学习必不可少的重要一环!通过课前预习,关于课文内容,你们已经知道些什么?”
4、 生:“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危,在废墟中挖了39个小时,终于将儿子救出的感人故事。”
师:“预习得不错,你精练地概括了课文的主要内容。”
生:“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”
师:“你领会了文章的主旨,很好!”
……
5、 师:“这对父与子给你留下了怎样的初步印象?”
生:“我觉得地震中的父与子很幸福!”
(听众席与学生中发出嗤笑声,该发言学生脸红了。)
师:“你为何这样说?”
(用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着)
生:“因为父亲不顾一切地拯救了孩子,他们重逢了,与那些在灾难中丧失生命的人相比,他们是幸福的!”
师激动的:“劫后余生,多么幸福!他们的幸福是*自己创造的!你大胆地说出了自己独特的感悟,真好!”
(不再有人暗笑,而是赞赏的目光向她投来。)
(对学生的回答,我们要仔细倾听,不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时,不要武断了事,更要耐心疏导,不要让预案牵着鼻子走,应把握生成,尊重学生个性化的感悟,以演绎精彩。)
教学实录:|
一、创设情境,导入课题。
1、师:“同学们,1994年1月17日,美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”
2、师点击CAI,播放影片《洛杉矶大地震》片段,学生观看。
3、师:“同学们,能谈谈你此时的感受吗?”
4、生:“我觉得地震真恐怖!”
生:“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难!”
5、师:“确实,这次灾难惊心动魄,至今忆起仍令人心有余悸!它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害,几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数,哀鸿遍野,无数的人葬身其中。但在这次灾难中,也上演了许多感天动地的故事!今天,我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”
6、师板题:《地震中的父与子》。
(良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境,既深深地扣住了学生的心弦,又让学生对课文背景——“大地震”有所感受,为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。)
二、 检查预习情况,了解学情。
1、 生齐读课题。
2、 师:“你们能从课题读懂些什么?”
生:“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”
生:“我知道课文的主人公是一对父子。”
师:“你们可真会审题!”(在课题“父”“子”下打上着重号。)
3、 师:“预习是学习必不可少的重要一环!通过课前预习,关于课文内容,你们已经知道些什么?”
4、 生:“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危,在废墟中挖了39个小时,终于将儿子救出的感人故事。”
师:“预习得不错,你精练地概括了课文的主要内容。”
生:“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”
师:“你领会了文章的主旨,很好!”
……
5、 师:“这对父与子给你留下了怎样的初步印象?”
生:“我觉得地震中的父与子很幸福!”
(听众席与学生中发出嗤笑声,该发言学生脸红了。)
师:“你为何这样说?”
(用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着)
生:“因为父亲不顾一切地拯救了孩子,他们重逢了,与那些在灾难中丧失生命的人相比,他们是幸福的!”
师激动的:“劫后余生,多么幸福!他们的幸福是*自己创造的!你大胆地说出了自己独特的感悟,真好!”
(不再有人暗笑,而是赞赏的目光向她投来。)
(对学生的回答,我们要仔细倾听,不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时,不要武断了事,更要耐心疏导,不要让预案牵着鼻子走,应把握生成,尊重学生个性化的感悟,以演绎精彩。)
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