《笋芽儿》第一课时教学设计1

一、揭题识字

　　１、谜语导入：　

　　　　小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

　　２、实物展现：

　　　　学写“笋、芽”。

　　３、揭示课题：

　　　　亲热地叫一叫。

　　谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。


二、初读课文

　　１、自由读文，读准读通。

　　２、反馈检查，突出重点：

　　　⑴　正音：

　　　　　小老师领读。

　　　　　开火车读。

　　　　　按偏旁归类读。

　　　　　扩词读。

　　　　　同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

　　　⑵　展示方法，如：

　　　　　猜谜：

　　　　　两辆车──轰；尹戴竹帽──笋。

　　　　　动作演示：

　　　　　唤　揉　扭　钻　抚　辫

　　　⑶　读文：

　　　　　指名分段读课文，注意读准字音。

　　３、质疑：

　　　　自学中有哪些不懂的问题？

　　学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高自主识字的质量。


三、朗读感悟

　　１、抓住提示，读好对话：

　　　　以“笋芽儿都遇到了谁？他们说了些什么？”为切入点，划划角色和语言，抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。

　　２、动作模仿，表演朗读：

　　　　以“听了他们的话，笋芽儿有哪些不同的表现呢？”切入，圈圈动词，读读演演。在表演中理解词语，体会情感。

　　３、美读成诵，积累模仿。

　　４、角色表演，情感升华。

　　低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要加强小组合作，培养学生合作能力。


四、延伸说话

　　１、假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　　　（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　２、你喜欢笋芽儿吗？说说理由。

　　３、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么？

　　　　（创设情景，口语交际）

　　注意：可以选择以上１～２个话题说。

　　挖掘教材潜在的人文因素，联系学生生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱，体现审美价值的个性化、多元化。


五、书写指导

　　１、再现生字，识记扩词。

　　２、自主观察，尝试写字。

　　３、巡回观察，重点指导。

　　４、反馈评价，有效检查。

　　引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量。


六、课后作业

　　１、有感情地朗读课文，可以试着背背喜欢的句子。

　　２、摘录描写美好春光的句子。