《我要的是葫芦》教学案例
我要的葫芦》是人教版第三册第三单元的一篇寓言性课文。主要讲了一个种葫芦的人只关心葫芦不在乎叶子是否生虫子,也不听别人劝告最后没有得到小葫芦的故事。教育人们任何事物都是有联系的,不可以只片面地看待问题。
课堂实录片断:
师:同学们,开始的时候小葫芦是什么样子的? (出示挂图)
生:见到漂亮的小葫芦图画作惊叹装,纷纷称赞小葫芦漂亮。
师:你是从哪里看出来的?谁能在文中找出来读一读。
生:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦啊!
师随机引导:从这一部分可以看出小葫芦长得怎么样?(板书:开始的时候——长得好)你喜欢这些小葫芦吗?你能读出喜欢的语气吗?
指读2、3人。生评价语气是否到位。
师:看到小葫芦长得这么好,种葫芦的人也很喜欢它,从哪能看出来?
生:种葫芦的人每天都去看它。
师:具体从哪个词能体会出?(每天)你能用每天说一句话吗?
生1:太阳每天都会从东边升起。
生2:我每天都去上学。
生3:妈妈每天都去上班。
……
师:后来小葫芦是什么样子?(出示挂图)
生看后作惋惜状。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(板书:后来——一个一个都落了)
此时你的心情怎么样?你能读出这难过的语气吗?
点评:
随着教育的改革,人们越来越呼唤自主性学习,强调孩子们在课堂上学习的主动性,能积极地自主地参与到学习当中去。而教师作为教育教学的引导者应起着引导、扶助的作用。于是,一些教师在教育观念上来了个一百八十度的转弯,由在课堂上的大讲特讲的独角戏演变为放手学生随意讲,不敢轻易开口,生怕一不小心被定教学理念落后 。如何摆正教师与学生在课堂上的位置成了一些教师课堂家学的难题。我个人认为,在课堂上对学生放手不等于教师不讲,我们要讲,而且有些地方非讲不可。学生毕竟是学生,他的认知、理解能力有限,可以说一节课上没有教师的适时引导和点评是极端失败的。我们要讲,但不是处处讲,在重点词句的理解和赏析处我们要引导学生精雕细琢。我们要引导,但不是强拉硬拽,应循循善诱,做到润物无声。如在《我要的是葫芦》这一课中,教者首先以图入境,一下子就抓住了孩子们的心。把孩子们带入了课文的情境中去。然后教师处心积虑的引导学生一遍遍读文,感悟,学生却并不感觉枯燥,只因为大家都觉得是自己想出来的,自己发现了其中的道理。从而达到了以读代讲的语文教学模式。课堂教学效果很好。
课堂实录片断:
师:同学们,开始的时候小葫芦是什么样子的? (出示挂图)
生:见到漂亮的小葫芦图画作惊叹装,纷纷称赞小葫芦漂亮。
师:你是从哪里看出来的?谁能在文中找出来读一读。
生:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦啊!
师随机引导:从这一部分可以看出小葫芦长得怎么样?(板书:开始的时候——长得好)你喜欢这些小葫芦吗?你能读出喜欢的语气吗?
指读2、3人。生评价语气是否到位。
师:看到小葫芦长得这么好,种葫芦的人也很喜欢它,从哪能看出来?
生:种葫芦的人每天都去看它。
师:具体从哪个词能体会出?(每天)你能用每天说一句话吗?
生1:太阳每天都会从东边升起。
生2:我每天都去上学。
生3:妈妈每天都去上班。
……
师:后来小葫芦是什么样子?(出示挂图)
生看后作惋惜状。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(板书:后来——一个一个都落了)
此时你的心情怎么样?你能读出这难过的语气吗?
点评:
随着教育的改革,人们越来越呼唤自主性学习,强调孩子们在课堂上学习的主动性,能积极地自主地参与到学习当中去。而教师作为教育教学的引导者应起着引导、扶助的作用。于是,一些教师在教育观念上来了个一百八十度的转弯,由在课堂上的大讲特讲的独角戏演变为放手学生随意讲,不敢轻易开口,生怕一不小心被定教学理念落后 。如何摆正教师与学生在课堂上的位置成了一些教师课堂家学的难题。我个人认为,在课堂上对学生放手不等于教师不讲,我们要讲,而且有些地方非讲不可。学生毕竟是学生,他的认知、理解能力有限,可以说一节课上没有教师的适时引导和点评是极端失败的。我们要讲,但不是处处讲,在重点词句的理解和赏析处我们要引导学生精雕细琢。我们要引导,但不是强拉硬拽,应循循善诱,做到润物无声。如在《我要的是葫芦》这一课中,教者首先以图入境,一下子就抓住了孩子们的心。把孩子们带入了课文的情境中去。然后教师处心积虑的引导学生一遍遍读文,感悟,学生却并不感觉枯燥,只因为大家都觉得是自己想出来的,自己发现了其中的道理。从而达到了以读代讲的语文教学模式。课堂教学效果很好。
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