《我给江主席献花》片段练习指导教后反思

教学第5课的第二部分“激动献花”时我结合《评价手册》上的练习，指导孩子理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到母亲的怀抱——”这一句话时，明显感到孩子读不懂，说不清。因为课前预设充分，我向孩子们出示了香港百年屈辱史的一组图片及简介，然后借助“失散多年的孩子”指谁？“母亲的怀抱”就是“谁的怀抱”？这两个问题分解了难点，不少孩子能感受到这句话表达出香港人民热爱祖国、期盼回归的喜悦与幸福，难点较好地突破了。

仿照第9节用先略后详的方式写一个场景这个要求对我班的孩子来说还是很难的。他们本身对习作的畏惧和平时积累的不足以及对场景这一概念的不理解都使得完成这一片段难度不小。于是，我设计了这样的指导过程。事前了解到科学课上刚做了热气球的实验，我让学生先用三句话简单描述同学们的表现。

出示引导的句子：听说马上要做热气球的实验，实验室里立刻沸腾起来。同学们（　　　　　　　　　　　　），（　　　　

　　　　　），（　　　　　　　　　　　　　）。让三个孩子回忆同学的表现说一说，再让一个孩子连起来说一遍。

接着让陈堃用上“先、然后、接着、再、最后”这些表示先后顺序的词语说说周老师实验的过程，注意说清楚老师的神情和动作。先让董浩然说，可惜表达不清，陈堃说得很有条理，尤其是“拿来、点燃、晃动、摆在上方”几个动词用得十分准确，孩子们一下子就回忆起实验的过程。

最后，我又让一组同学开火车一人说一句，具体描述看见热气球缓缓飘向天花板，试验成功了，同学们欣喜若狂的样子。刚开始王浩有点磕磕绊绊，不太会说，可后面的孩子越说越具体流畅，听得孩子都忍不住笑出声来。

这一片段训练的指导过程我认为十分成功。它分解了学生习作练习的难度，究竟每一步应该怎么想怎么写，其实教师做了一个完成的示范。对学习能力强的学生自然能举一反三，写好一次发言、一次课间活动或一次比赛等场景，对学困生而言，至少能写清楚这次实验的过程。上完之后，成就感油然而生。

也感受到一些不足：在陈堃已经把步骤和动作描述得很清楚的时候我应该相机把动词板书出来，给学生，尤其是学困生加深印象，还可以相机引导把周老师的神情说得更细腻些。比如（　　

　）地摆在烛火上方，（　　　　　）晃动塑料袋，使里面充满空气。再有就是怎样给说不清的孩子更多练习表达的机会。