《培养良好学习习惯11》教学随感

 ——上课和听课后的对比
开学第一天，在我的第一节课上，上的是《培养良好学习习惯11》，主要的内容是“不懂就问”和“勤于收集资料”。当时因为有听课的老师，思绪感觉比较乱，特别是对于第二部分的“勤于收集资料”，我让学生围绕“收集资料可以用哪些方法？我们怎样去收集资料呢？”这两个问题去展开合作探究。一开始，自己觉得这两个问题设计得还不错，可在学生接下来的集体交流中，我发现学生的回答不尽如人意，很是着急，还在心里怪学生没认真动脑筋思考，连这么简单的问题都不会，照着书上的插图说不就行了吗？在我的一再引导下，一节课总算是上完，教学任务总算完成了。
在第二节课，我走进了刘永主任的课堂，想听听他是怎样上习惯篇的。在他的课堂上，开始的环节处理很有见地，有很多值得我学习的地方，例如：教学“不懂就问”这个习惯时，在对插图的处理上，他能引导学生说自己喜欢说的、想说的图片，学生的积极性很高，效果也很好；并且能引导学生在今后的学习中学会多问、善问。但在学习“勤于收集资料”这个内容时，我觉得他的处理也不够妥当。
在听课的过程中，我把自己的课与他的课作了一个对比，终于发现了问题的症结所在：他跟我犯了同样的错误，对问题提炼得不够准确，导致学生对插图内容的混淆。并且灵光一闪，想到了教学“勤于收集资料”这一块内容的更为有效的方式。首先问题要设计好，便于学生操作。可以设计如下问题：请同学们仔细观察书上的插图，看看这些同学是怎样收集自己需要的资料的？他们又是如何处理收集到的资料的？从收集资料的途径和处理资料的方法两方面教给学生实实在在的方法。这是从理论上让学生掌握方法，还要让学生从实践中掌握方法，布置学生收集有关本地的革命烈士资料，事前可以引导学生讨论：怎样收集资料？你打算怎样处理或保存收集来的资料？
经过这次的比课，我深深地感受到：我们同轨老师之间开展集体备课、互相听课、同题异构的上课，是非常必要的。因为有的时候在思维的碰撞中会产生新的火花，给自己的教学注入新鲜活力，也会不断地促使你对自己的教学进行反思，从而达到双赢的目的：听课者有益，教授者也受益……真希望，我们学校什么时候能实实在在搞一次这样的活动，纯粹的教研活动，相信教师们的业务水平会得到进一步的提高。