《蒲公英》教学案例评析

[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事，教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法。

学习第四自然段

1、师过渡：好，你们和书上的小蒲公英们都找到了自己想住的地方，那么一年后我来看大家过得怎么样。

2、师：时光过得真快！一年过去了，谁能告诉我，你生活在哪？现在什么样子？（师下去采访：我生活在森林里，有大树的呵护，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，环境很不好，又没有泥土，在水泥地板的缝里生活得很不好；我生活马路边，生活还好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了……）

3、师：你们由于当初的选择不同，于是有了各自不同的生活，让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果又怎样呢？

师：谁来读读第4自然段。

（生读。）板书:早已干死  早已淹死
　　师：这两颗种子为什么会死的呢？

(出示句子: 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；生：因为湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。
　　生：因为沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。)

师：可是当初谁嘱咐过它们。

（生：太阳公公。）
　　师：谁来读读太阳公公嘱咐的话？

(生读。)
　　师：这金光闪闪只是沙漠的表面，这银花朵朵只是湖泊的表面，所以，他们只看到了？
　　（生：表面。）板书表面
　　师：多么可怜的小种子啊，自己练读练读。
　　师：泥土中的蒲公英种子长得怎么样呢？茁壮成长

 (生读。只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。)
　　师：什么叫竞相开放。在比什么？

(生：比谁的种子多。生：他们在比谁能把大地装点得更好。)
　　师：在金灿灿的阳光下，蒲公英的种子争着开放，把大地装点得特别美丽。我们一起读读。
　　师：为什么它们长得特别好。

(生：因为泥土里有足够的营养。生：因为泥土把营养输送给它们。)
　　师：还记得太阳公公的话吗？谁来读一读，只有――
　　（生：只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。）

4.由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？

（生：做人要脚踏实地。）

（生：不要被表面现象迷惑。）

（生：做事要实事求事，不要有不切实际的幻想。）

（生：还要听取前辈正确的指导）

【评析】

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。根据本文是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要有不切实际的幻想。教学时，师创设了情境，注重学生的体验，感悟这个哲理。

教学过程中学生在充分阅读的基础上，主体感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，教师让学生谈谈不同的选择，会带来不同的结果。适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。教师适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。