高尔基和他的儿子第二课时教学设计

教学目标：
　　　1. 创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
　　　2. 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
　　　3. 通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。
　　教学过程

　　一、由“爱”切入，整体感知。
　　　1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？
　　 　　板书：爱
　　　2、听录音、思考：
　　 　　边听边划出表现父子情深的语句。
　　　3、学生交流，随机出示语段。
　　二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
　　　1、感受"子爱父"，学习第2、3自然段。
　　　　（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。
　　　　（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。
　　　　　 　临走时，儿子望着，仿佛。
　 　　2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
　　　　（1）指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。
　　　　（2）交流后配乐朗读。
　　　　（3）出示填空导背。
　　　　　 　春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。
　　　　（4）看图练习说话
　　　　　 　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
　　　　（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
　　三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
　　　1、师述：
　 　　　高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。
　　　 　请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
　　　2、布置合作学习要求：
　　　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
　　　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
　　　3、学生讨论，教师巡视指导。
　　　4、交流解疑。
　　　　（1）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
　　　　（2）花明明种在庭院里，怎么是在"岛上"留下鲜花？
　　　　　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）
　　　　（3）“给”永远比“拿”愉快……
　　　　 　　“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。
　　　　 　　“拿”：拿取，指向人们索取。
　　　　 　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？
　　　　 　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
　　　　 　　请联系实际具体说说“给”永远比“拿”愉快。
　　　5、情境导读（闪现父写信、子读信镜头）
　　　6、引导选背（自由选背其中几个自然段）
　　　7、选择练习
　　　　　a、代高尔基的儿子写一封回信。
　　　　　b、读后感《“给”永远比“拿”"愉快》
　　　　　　　《你快乐，我也快乐》
　　　　　c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
　　四、课外延伸，实践体验。
　　　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。