《四季》教学案例

诗歌是低段语文教材的重要组成部分。《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。内容中的春夏秋冬是并列分布的，根据这文章的结构特点，上课前我先让他们自由说说他们眼中的四季是怎么样的，以及每个季节中的代表性事物，让他们对四季有个大致的了解，接着，出示课文中的四幅插图，让他们说说每幅图各代表什么季节，为什么？说完后，选择自己最喜欢的的一小节读一读，要求读准字音，读通句子。
     在检查字词认读情况时，我采用小老师领读，男女生赛读，“摘苹果”游戏等多种形式，帮助学生巩固生字，并让他们在四人小组中讨论“你有什么好办法记住这些字，然后在全班进行交流。
     理解课文时采用了以下三中方法：
a 让学生充分发挥想象，说说在四个季节，大地还有那些变化。
b 让学生唱一唱，如唱一唱《春天在哪里》
c 让学生动一动，如配上动作念描写秋冬的两段。
上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是促进学生主动发展。
一、创设轻松愉快的教学情境，激发学生学习的主动性积极性，从而提高学生的思维品质和语文素养，促进学生语文综合能力的提高和发展。
二、让课堂教学活动化。低段学生，特别是一年级的学生，非常好动，如果一整节课都让他们乖乖地坐在座位上听课是很难的，所以在教学时，我设计了赛读、“摘苹果”、唱一唱，表演课文等环节，让学生动起来，引导他们参与各项语文实践活动，并让他们获得语文的审美体验。
三、让语文教学合作化。语文在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以语文为纽带的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。
四、注重学生学习兴趣的激发。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。