“认识更大的数”单元教学反思

本单元是在第一学段学生认识万以内数的基础上，认识更大的数——亿以内的数。教材安排了四个情境活动：数一数（亿以内数的认识），人口普查（亿以内数的读写及比较大小），国土面积（大数的改写），森林面积（近似数的认识）。通过学习，学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义；认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写；能比较亿以内数的大小；掌握万、亿为单位表示大数的方法；认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。
对于初次教学此单元内容的我来说，初看不难，教学时，才知道“山中有虎”！
教学时存在的问题：
第一，对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验，这从让他们收集大数的结果（能收集到大数的同学了了无几）可以看出。
第二，在大数的读法上，学生口头读还行，但是在书面表达上学困生常出现“三千万五百四三万”的句子。
第三，改写与四舍五入混淆起来。刚开始，有很多同学把“把下列大数改写成以‘万’（亿）为单位的数”与“把下面各数精确到‘万’（亿）位 ”等同起来了。
第一种情况主要是因为本班外地生的家庭条件限制，有感于此，我只好为学生提供一定量的报刊杂志让他们去找；
第二种情况我则采用土办法：若出示的是写法形式，就先把大数分级，在万（亿）级虚线下先写上万（亿）字，除此以外，不能再出现第二个万（亿）字；若出示的是读法形式，同样是先“分级”，即在亿（万）字下方先画条虚线，其他数字按个级写法照写出来，若是万字后面没有数字，则补上四个“0”。
第三种情况，我主要采取结合实际背景和比较的方法，帮助学生重新认识“改写”与“四舍五入”，改写用的是等于号，改写后一定要写计数单位，四舍五入则用约等于号，四舍五入后精确位后的数字都变成“0”；同时让他们明白，改写后的数依然是个精确数，而四舍五入后的数则是个近似数。
单元测试中存在的问题：
1.把数位和计数单位混淆起来。
2.对于精确数和近似数这两个概念还不够清晰。
3.大数中间有“0”的读写法还有待加强。
其他需要注意的地方：对于本单元出现的归纳思想、集合思想、进位制、转化思想等数学思想和方法还有待于加强渗透。