课堂教学的点滴思考

    在我国基础教育中，课堂教学仍是学校教学的最基本单位，也是实施素质教育的主渠道。学生知识的传授、能力的培养、素质的提高主要是依*课堂教学。研究如何通过日常教学活动，使学生树立正确的数学观念，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力，培养学生应用数学的意识，初步具备使用数学模型解决实际问题的能力以及使用数学语言的能力，进而有意识地养成良好的思维习惯和思维品质，是摆在我们每一位数学教师面前亟待解决的一大课题。本人通过自己的教学实践，进行了一些思考与探索。
　　一、更新教育观念，明确师生定位。
　　现代教育学认为，教师不再是单纯的知识拥有者、传导者，而是课堂学习的设计者、实施者、评价者，学生是学习实践的合作者。课堂也不只是传授知识的始终，而是学生探究、获取求知本领，习得未来生存能力的起点。因此要求教师把学生看作是具有无穷潜能的资源来开发，敢于把学习工具交给学生，真正将求知的主动权还给学生，将探求知识的心理历程还给学生，鼓励学生有目标、有选择地学习，不满足于现成的答案和结果，创造性地运用所学到的内容适应新的情况，能自主调控学习进程和学习策略，注重学习实践能力的开发与引导。通过教师自己的知识、才情和道德修养，为学生拓展一条走向未来的发展之路。
　　二、创设问题情境，激发学习动机。
　　所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师应通过自己的思考，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。要注意问题设计的顺乎自然，与学生的心理特征和认知规律相一致，并兼顾学生的学习现状，不随意地拔高所学内容。如：引导学生在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；在教与学的重点处发现和提出问题；在教材的难点处、同学们思考的关键处发现和提出问题；在熟视无睹、习以为常的现象中发现问题。只有这样学生才能从中掌握科学的学习方法，获得知识、增长能力，并形成良好的个性品质。