语文课的目标可以落实多少——《草帽计》第二课时有感

第一课时上得较顺手，所以为第二课时打下了良好的基础，上课伊始，我就单刀直入，“本文是为了写什么的？”学生们毫不犹豫地回答：“贺龙的智谋。”“那我们继续读文，看看是不是写贺龙怎样安排士兵，又怎样做埋伏的？杜文，知道在那个段落中吗？”“第二自然段”“好，读一读，找到并给大家读一读”是几秒钟过去了，几只小手举起来，“老师，我发现写贺龙的内容就只有两行。”读文，又找了一位同学，也读了这两行，“文中写贺龙的智谋就这两行，请同学们想想，对比一下。”“贺龙下命令丢掉草帽，和绕过一座山观察了地形，下达了命令，有什么好的？好在哪儿？为什么？”学生们在进行了对比中，了解贺龙同志对地形的分析，才能够设身处地地进行体会到他的机智和果断。完成了句的目标还不够，对于词汇的理解，使学生们对于白匪军的劣行及对红军战士的纪律的严明，同时产生了鄙视和崇敬之情，体会到白匪军的满足一己之利的私心，和红军一切行动听指挥的严明。从对比中理解词语的意思，让学生们受益匪浅。
词汇的目标完成了之后，对于人物的特点，作者是怎样给我们展现出来的，学生们抓住了“神机妙算”，可一问到贺龙的“神”体现在哪儿？学生又有些哑然了。
课后反思学生对于有形的东西，理解上还是很到位的，但只要转变了角度，就有些不知所措了，看来对于学生的训练还要从多角度去入手，这样的课堂才会是学生们所需的课堂；这样的课堂才会对学生的学习更有效；这样的课堂才会让学生们有所得；这样的课堂才会落实教者更多的教学思想，从而达到更多的教育的目的。