从“备教材”到“备学生” 一

 
《西沙渔人》是小学四年级语文S版的一篇课文。教学设计时，徐敏老师考虑到学生对“西沙渔人”很陌生，于是想了很多办法，如播放录像，试图拉近学生与教材的距离。凭经验她认为班上学生对一无所知的“西沙渔人”一定会有许多疑问。可出乎她的预料，当常规性地讲了课文内容后，学生没有多大反应，课堂气氛显得很沉闷。
这一“闷”，引起了徐老师的反思，教研组的老师也凑在一起探究起学生对课文教学不感兴趣的原因。他们发现关键在于教学没有与学生的生活相联系，导入  新课空洞，从中国说到西沙群岛，谈到捕鲨鱼，学生只是一味地接受。在这种单纯的“我说你听”的氛围中，他们当然无从提问。
徐老师立即调整了教学方案，从“备教材”转为“备学生”。上第二堂课时，她先让学生就“你怎样看待‘西沙渔人’的捕鲨行为？”自由发表意见。学生中有赞成的，也有反对的，课堂成为辩论赛场。这时，徐老师则通过提供相关的阅读资料，使学生渐渐明白捕鲨鱼是西沙渔人赖以生存的方式，可以捕，但又不能没有限度地捕杀，要考虑生态平衡。

评语：
同样一篇课文，两种不同的上法，效果反差很大。教材是固定的，教材的服务对象是人，教师要从学生乐意接受的角度“备学生”，要让学生有兴趣去用教材，而不是仅仅设计一个用教材“喂”学生的场面。即使“备教材”，也要以引起学生兴趣为前提。◆