如何面对课堂动态问题的挑战

案例：《古井》教学片段
生：老师，我想问，如果这个村子里没有这口古井，乡亲们的品质会怎么样？（众笑）
师：这个问题很有意思。我问你，雷锋家里有古井吗？
生：不知道。（大笑）
师：是啊！我也不知道。但雷锋的品质不是很优秀吗？没有古井，在生活中还有许多事物能够让人得到启发、受到教育。不过，这个村子里正好有这么一口古井，它正好给乡亲们提供了受启发、被陶冶的机会，创造了这么一个条件。作者也深受触动，就写了这篇文章。
比如，你们去威海刘公岛参观，看到邓世昌为抗击日本侵略者为国捐躯的事迹，深受感动，受到了爱国主义的教育，得到了品格的陶冶。如果没有刘公岛，不是还有别的教育途径吗？青岛、济南就没有刘公岛，那里的孩子们不是也能得到爱国主义的陶冶吗？明白了吗？

评析：生成思维的亮点
支老师在这一片段的教学中，正确合理地处理好“没有古井，乡亲们的品质会怎么样”这一棘手的问题。他巧妙地建构了学生们都很熟悉的刘公岛、邓世昌（此课为威海公开课）这一社区资源与教学之间的联系，引进了有益的素材性课程资源，解决了学生在学习过程中生成的问题。
教学中，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，学生将自己在学习中遇到的问题与老师进行互动交流，而教师根据学生学习的具体情况及时调整教学过程 ，师生之间的信息交流、思维碰撞生成了课堂教学的亮点。