找桃子的思考——《什么样的课是一堂好课》随想

                              海盐县百尺小学  宋建琴   
    
　　“主体主导论”有一句名言，说教师要让学生跳起来才能摘到桃子，即学生在获取知识时，教师要设置一定的难度，促使学生学习主动性的毅力的形成。在现实中，我们更多的可能还是想到只是教学生去摘现成的桃子，不曾考虑让学生通过自己的努力去挑选品质更优的桃子。而学生也乐得坐享其成，充其量只不过“跳一下”而已。
　　我们不妨来看“跳”一下摘桃子的实例。例如：口算两位数减一位数退位减法32-8，我们的老师帮学生垫了一下，先出示｛12-8和20+4，其目的不言而喻，即将学生的口算思路引导到铺垫到所示的口算方法上。然后让学生寻找算理，学会计算。我们不否认它的优点：给学生指明思维的方向，减少盲目性，能快速奔向问题实质或寻找到典型方法；也能及时扫除新知学习的障碍，提高效率。但我们从新的数学教育理念看，它恰恰限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。因为教师设置的思维“通道”使学生顺利“完成”目标，从而轻松“学会”。原本由学生自己挑选的桃子由教师间接代替了。这使得学生头脑中各种方法都没有展现的机会。教师的主导作用体现得过分充分，而学生的主体作用发挥的甚少。
　　在经济知识时代，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。具体到我们的每一堂课，就是让学生在多种活动中去探究和获取知识的同时，使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学。也就是数学教学应该重视获得知识结论向亲历探究过程转变。如果我们像上述的教学一样，一味地为学生提供看似富有挑战性的实质还是现成的“桃子”，学生怎么能品尝到千心万苦后寻找到“桃子”的那种快乐！学生可能产生的自己多种的想法也将淹没在教师设置的美好池塘中。32-8这个算式的答案，对不同的学生有不同的算法，我们不妨先从学生原有知识经验和生活经验入手，让学生自己先把自己的想法说说，然后大家交流，在交流中选择最佳方案，学生就会更主动地去探究知识，寻找方法。这不正体现了新课程标准提出的：“不同的人在数学上得到不同发展。”毛泽东说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解了的东西才能更深地感觉它。”相信，学生在开放的学习空间中，（积极意义的学习空间是指学生自主学习、自主活动、自主发展的一种机会，一种外部条件）每个学生就有话可说，有事可做，不再会有很多学生出现很多次的“哎呀，我的想法与他的一样。”学生将在交流中碰撞出更多的智慧火花。 
　　在“主体主导论”的影响下，我们试图也改变“一言堂”的局面，认为课堂上教师的话越少越好，问题提得越多越好，课堂上越热闹越好，因此，教师该说的不敢说，不该问或无需问的却偏要问，不是问题提得太多，就是问题提得太少，且缺乏精心设计，启而不发的想象屡见不鲜，其结果是学生没有勇气而不敢说，没有习惯而不想说，没有能力而不会说，于是干脆不说。这种从“一言堂”到“无言堂”都是两个极端。
我们的课堂教学应该从学生的实际出发进行教学，根据不同学生不同的学习水平考虑我们的教学，尽量让学生自己去挑选“桃子”，让“教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。”