小议合作种种

   校首次“走进新课程”教学展示大家谈中，老师们对于小组合作的利弊分析，令我受到了很大的启发，虽然当时也心存不少想法，但时由于怯于在大庭广众之下大发言论，只好在这里空放马后炮。  
    随着新课程改革的日益推广，自主、探究、合作的学习方式受到了前所未有的的重视。教师在平日的教学过程中也分外注重凸现学生独立人格，尊重学生在学习过程中的独特体验，而且也期待着通过学生自身的思辩统一认识，寻找规律，发现真相。此种教学观念地转变突出地表现在课堂种各种形式的合作小组展开的自主性、探究性的学习活动。 
 　  两年来步入讲台的经历，半学期课程改革的摸索，作为一名年青的语文教师，我当然看到了这种新型的学习方式的长处：它在提倡独立阅读，鼓励有独到见解，鼓励有创意地表达，学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神方面有着积极地引导作用。然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地希望得到指点： 
　　其一：在合作学习中教师提的一般都都是跨越性较强的问题。这样确实为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥的空间,但那些基础知识薄弱和反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现象是绝大部分教师在采用小组合作的过程中会注意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入讨论、交流之中。他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯于以逸待劳；也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩子表现积极,结果就出现了能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的"两极",班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。 
　　其二：为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，很多老师都会安排竞赛的形式，而且往往会把若干个题进行平均分配。这时又有一  手的问题出现：一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进行专注地倾听他人的发言，他们忙于对自已小组的答案进行修正或是进行更充分地准备，于是往往顾此失彼。以教学《皇帝的新装》教学为例，老师要求选文中的某一个情节稍作准备，然后以小组为单位即兴上台表演，到时同学们还得评一评，哪一组表演得最出色。于是乎，学生的积极性被激发了，各小组的果真积极准备起来，然规定的时间一过，绝大部分学生仍沉浸于考虑如何是自己的表演更到位。此时他们对于台上同学的言行乃至老师的点评必定是充耳不闻，视若无睹。这势必影响他们对于相关教学内容的掌握。