初中文言文教学困境及创新浅谈

                潜山县文峰中学 程晶

    文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。新课程标准中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。

我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统(特别是优秀文学传统)的感情。

但是放眼我们现在的文言文教学，讲，读，背仍然是教学的主要手段，学生的学习主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。这样一来，对文化经典精髓的汲取谈不上，长久下去，甚至会影响语文学习的积极性。在新学期开始，就文言文教学，笔者就曾在班上进行了一次简单的问卷调查：

Ａ、你喜欢文言文学习吗？

Ｂ、你认为文言文学习很难吗？

Ｃ、你认为文言文学习最大的难点在哪儿？

Ｄ、对学好文言文，你有信心吗？

在调查的反馈意见中，80%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，难点突出表现在：

１、理解难。经常是看的迷迷糊糊，身在云里雾里。

２、背诵难。文章绕口，如背天书的感觉实在不太好。

３、老师教学方法太单一，除了教读就是让我们抄记译文，上课气氛不好，经常有“我困欲眠”的感觉

简单的调查，却能发现深刻的问题：我们常规的文言文教学模式必须改变，否则，文言文教学必然会黯然失色！改变观念，创新教学，是当务之急。那么，如何创新？结合笔者的教学实际，我认为可以从以下方面做起：

一、学前预习，让学生生动进行。

在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应该在开始进行教学时就养成。而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。为提高学生预习的积极性，我们可以每次变换方式，以灵活多样的方式组织：如：个人预习，同桌合作，小组讨论、全班共研等。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我们还可以设立有价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。

二、段落文意梳理，给学生展示成果的空间。

在进行相应段落的教学时，我们首先应该做好整体梳理的工作。而此时，一定要给时间让学生把阅读所得以及产生的联想和想象向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。在这个过程中，教师要学会倾听，对学生的发现，要随时进行鼓励。

三、背诵，学生展示能力的天下。，

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。因此，认为新理念文言文教学就是不让学生背诵，不让学生为难的观点是错误的。但是我们可以让学生进行趣味的朗诵，让本来感觉困难的过程妙趣横生。

（1）、运用线索式板书，进行阶梯式背诵。通过教学中的积累，我认为线索式板书可以对背诵可以起到化难为易的作用。我们在让学生大致梳理好文意的情况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来。通过线索式板书串联起重点字词。

如教学《山市》（七年级上第20课）最后一部分山市消失的过程时，其变化过程可以由以下关键词表示：

渐低{顶}——常楼——高舍——拳——豆——不可见。

梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。

（2）、化静为动，让无声文字变成直观动作。在进行一些可以通过表演来表现的教学内容的教学时，我们应尽量让学生打破文字的安静。

如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：夜学狐鸣，置帛鱼腹两件事，如果只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不若课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言表现事实，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。学生在饶有兴趣的看完了表演以后，配合理好的线索板书，大部分都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。

当然，“教无定法”，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行随机性的表演。如在进行完《木兰诗》中的一、二段教学后，就可以让学生想象并表演出木兰下决心替父从军的情景，或用书上语言进行表演；或可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的配合。这样一来，学生的理解得到更好的深化，课堂更充满了创造的喜悦和青春的活力。

四、以形式多样的活动，代替简单的复习检查。

在进行完课堂教学以后，我们的课下巩固也应该同步进行，此时，老师的方法、形式应该灵活多样，不应让学生感觉是老师强制的要求。学生的心态摆正了，复习效果自然会是大不相同。

（１）知识竞赛。可以进行小组或男女生之间的比赛。老师从所学的课文中设计出若干个题目，让学生进行知识竞赛。在荣誉感的作用下，学生会很自觉，认真的进行准备，效果比强制要求要好很多。

（２）小小老师。对于学生，尝试自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我们可以让学生成为哪一课的专家，小老师，课下进行准备，而后上课时随机抽取“老师”，回答“学生”的疑问或问题。

（３）过关制。在一课的教学结束以后，我们可以让学生到自己身上过关，老师抽取几个较有难度的问题让过关学生回答，通过即是过关，否则要重新再过。这样，对老师而言，会花费一些时间，但对学生而言，监督效果却会很好。

后记：在我们班师生的共同努力下，学生学习文言文的态度有了根本的改变。在学期结束时的调查中，百分百的学生都爱上了文言文！而在信心指数上，我和我的学生们自然都是倍增了！