精彩需要教师的等待——由年级组研讨课引起的反思

最近学校组织了各年级组的研讨课，在看课的过程中我们欣喜地发现：许多老师逐渐从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，过去也一直提倡的讨论、质疑等活动，有了一定的内容和时间，教师把持课堂的现象也有了一定的改观，*近学生生活的情境多了，具有开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师也比较重视与学生的情感交流了，语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，为什么呢？我沉思了良久，认为我们的课堂教学还存在以下问题：                                   
一、小组讨论流于形式，没有实效性。                                 
　　从目前的课堂教学来看，小组讨论似乎成为学生进行自主学习的一项重要表征。的确，学生在一定目标指向下的小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且在培养学生耐心倾听别人的观点、吸收他人的思想、优化自身学习效果等方面，有着无可替代的功效。但，小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大的功效呢？我仔细观察了一下，小组讨论流于形式：少数学生侃侃而谈，其他人无所事事甚至在下面打闹、说闲话（低年级表现尤为突出），匆匆讨论一阵儿，教师便示意停下来开始汇报交流，结果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，没有实效性。                                              
     　如何扭转这种局面呢？我个人认为，在划分学习小组时要合理分配，在对学生的学习基础、认知偏好有较为全面而细致了解之后作出比较科学的安排，确定小组长，小组长指定发言人的次序等，以保证每个学生在这一活动过程中都得到较为充分的自我表现、自我发展的机会。
二、教师缺乏耐心的期待。                                  
     　期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。 
　　在课堂上，教师总是追求表面的流畅，回过头来看，我自己又何尝不是这样呢？当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间，遇到有人来看课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
　　如果我们再对学生多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评判的权力交给学生，学生的表现是否更精彩，是否会有更多的学生体验到成功的喜悦呢？
　　精彩，需要教师的等待。