语文教学减负再思考

主要内容：又一轮减负浪潮席卷而来，语文作为一门基础学科，在减负浪潮中语文教师应当扮演什么角色？有什么作为？本文试从减负的背景及现实意义角度出发，阐述了语文教学减负的重要性和必要性，提出了语文学科减负的七条途径，即施展老师魅力、精心设计导语 、创设相关情景、改革课堂形式、鼓励学生质疑、丰富语文活动、利用现代手段等，并展望未来，提出了改革考试评价，建构可持续发展的大语文教学观两大策略，以此来触及减负的根源问题。

关键词： 语文教学      减负

当2005年进入了花开大地的时候，我们的案头又凝重地叠积着一份文件——浙教基［2005］36号《浙江省教育厅关于进一步减轻中小学生过重课业负担的若干意见》。“减负”这一教育界最熟悉最抢眼的字眼再次吸引着人们的眼球。“似曾相识燕归来”，历史仿佛是一个轮回，上世纪90年代末的减负讨论余波未平，在新课改刚刚起航的今天，减负的声音又如冬日的朔风扑面而来。

减负，这是一个沉重的话题，据统计，从中央到地方，先后出台的减负文件就达49条之多。中学生学业负担过重这一不争的事实，就像一片挥之不去、荡之不开的阴云，时常笼罩在我们的心坎；又似一把难以解开的精神枷锁，禁锢着我们的身心。

一、救救孩子——呼唤与无奈

切实减轻中小学生过重的课业负担，是全面推进素质教育，顺利实施基础教育课程改革的关键环节，也是确保中小学生身心健康、人身安全和正常的教育教学秩序的重要举措。尽管减负的重要性推到了无以复加的地位，但在基层的教育部门，减负的步伐却步履维艰。我国是一个具有悠久历史的国家，尽管我国的高等教育突飞猛进，但封建社会的“学而优则仕”、“衣锦还乡”的传统观念却在国人的脑海里根深蒂固。随着教育规模和教育质量的发展，社会就业压力与日俱增，寄希望于下一代，读名牌，上重点，进名校，成了当今独生子女家庭“望子成龙，望女成凤”的强大内驱力。在当前还没有找到一条比考试更科学、更客观的评价制度的今天，“千军万马挤重点”的现象必将长期存在。于是乎，奉“教学质量为生命线”的各级各类学校为提高自身的身价，把社会对学校的评价压力自然而然地转移到学生头上。学生在学校、家长、社会的“三座大山”的重压下，只能沦为一个小作坊里苦海无涯的小工匠。埋首于书山题海之中，穿梭于学校家庭“两点一线”之间，“六进六出，两头见星星”。今日模考，明日单元检测，后天学科竞赛，唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”，被“列强瓜分”，至于自学课也往往成为各科老师的“机动课”。晚上回到家，又因“革命尚未成功，同志必须努力”，作业 写到10：30。据国家统计局对中小学生生活状况的抽样调查显示：中国中小学生平均每天上7节课，自习1.7时，作业 量2小时，大部分学生感觉睡眠不足。初三、高三学生的生活状况更令人堪忧。不仅如此，双休日、节假日也不得安宁，美其名曰的“假日活动”、“素质提高班”、“辅导班”如雨后春笋，大有“你方唱罢我登场”之势。在这种环境的逼迫下，我们的中小学生如同一群奴隶，在这个苦不堪言的庄园里无奈劳作，为了父母的荣光，为了讨回那张足以自尊的成绩单。写到此，我不禁回想起半个世纪前鲁迅先生的那声晨钟暮鼓的呐喊——救救孩子！

二、敢问路在何方——探索与实践

该谈谈语文学科的减负问题了。语文作为一门基础学科，兼有工具性和人文性的特点，就其工具性来说，语文学科与人的社会生活联系最为广泛，最为密切。同时其博大精深的人文内涵与人的发展休戚相关。语文园地姹紫嫣红，春色无限，包涵着丰富的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理。语文以她独特的魅力，启迪着学生的心智，陶冶着学生的情操，可以说良好的语文素养是完美人格的必备素质之一。

长期以来(尤其是实施新课改以来)，语文教学改革呈现出百花齐放的姿态，我们在感叹佩服之余又不得不看到其繁华背后的阴暗面。在传统教育的影响下，我们的许多语文教师并没有真正贯彻新课标的理念，我们不能否认为数不多的教改先锋在新课改领地里阔步前进，同样我们也不能否认在“张扬个性”、“自主、合作、探究”的幌子下隐藏着浮华与浅薄，更不能否认在中高考指挥棒的挥舞下，许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊。教改不是说改就能改的，对于自己还不能完全解读的文本最好的办法还是轻车熟路地拿起他人的教参，他人的教案传播一些他人的思想解读。于是，“我讲你听”、“我写你记”的现象仍普遍存在。为了掌握老师圈定的知识，为了背下老师给你的答案，机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”，这样负担也就不言而喻了。语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象难免“死灰复燃”了。

那么，作为一名语文教师，面对巨浪呯訇的减负浪潮应该扮演一个怎样的角色呢？我以为在以下的空间里还是大有可为的。

（一）施展老师魅力。语文老师要有扎实的语文知识，包括对字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面知识的掌握。要有广博的知识面，最好是上知天文，下知地理，对上下五千年，纵横九万里都能侃侃而谈。这样，学生才能在知识与情感上对你折服，产生钦佩之情。语文老师要有演员的气质，演说家的风度，小品演员的幽默。语文学科不同于数学等科，数学主要是以理服人，而语文则更多的是以情感人。有些语文教师知识不可谓不广博，但就是缺少对学生的吸引力，原因就在于缺少讲演表演的艺术。语文教育家魏书生为何一口气作8个多小时的报告，仍能牢牢吸引听众，笔者认为除了他独到的观点以外，很重要的一条就是他具有这方面的才能。机智、幽默，使报告妙趣横生的同时又发人深省。语文老师要有掌舵人和驾驶员的能力。虽然我们强调学生是学习的主体，但把握课堂的仍应是教师。所谓具有掌舵人和驾驶员的能力，就是教师既要有随机应变的能力，也要有把握课堂大方向的能力。语文教师都在课前备了课，往往对课堂教学会设定几个教学目标 ，但语文课堂往往又会出现许多意外，而且往往就是这些意外才构成了语文课堂的点点精彩，因此，语文教师这时就要有随机应变的能力。四川成都教科所的特级教师李镇西就很重视这一点，他说我们不能被设定的教学目标 框死，要根据学生课堂反馈的情况及时加以调整，当然也不是漫无边际地放任自流，该收的时候就必须收。

（二）精心设计导语 。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，优秀的导语 能够在课堂上形成良好的情境，起到提高课堂教学效果的作用。正如苏霍姆林斯基所说的：“老师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程 中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀的教学语言还可以使教师在教学过程 中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中的各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。在讲授《醉翁亭记》，我就把欧阳修写作本文时的“故事”作为导语 ：欧阳修写作态度严肃而认真，他将文章写好后总要贴在墙上显眼处“坐卧观之，改正尽善”。写此文时，原稿的开头是：“环滁四面有山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山。”落笔之后，他觉得很不满意。文章是写“醉翁亭”的，而开头用这许多笔墨来写滁州山景，岂不是喧宾夺主？数日之后，欧阳修到滁州城外散步，仔细环顾了四周的景色，忽然灵机一动，觉得只须几个字便可将滁州山景描绘出来。于是急忙奔回家，将原文第一段统统删去，变为“环滁皆山也”五个字。他这样精改的原因是什么呢？他说是“怕后生见笑”。下面我们就来学习此文，看看究竟是笑呢，还是学呢？听完故事后，学生们对课文兴趣大增，都想从中找出点问题来，当然最后的结果是学到了更多的知识。

（三）创设相关情景。情景教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”————先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。

（四）改革课堂形式。有位教育家曾经说过：“我们习惯于告诉学生我们看到了什么，什么是有价值的，但是在学习过程中，恰恰应该由学生去发现他们看到了什么，什么才是有价值的。”过去传统的语文课堂教学，以教师的讲授为主，学生很少有发表他们自己的见解的机会，作为课改实验的老师，我们应该改变旧的学习方式，把课堂交给学生，实现教师的教与学生的学统一。教师在教学中，应大胆创新课堂，教师只起到“导演”的作用。把尽量多的时间和空间留给学生，遵从“五不”原则，尽量培养和提高学生的能力，使整个课堂都充满学生的活动。如讲《渔夫的故事》、《变色龙》等课文时，可让学生扮演书中的角色，现场表演，人人参与，都有展示自我的机会，都有成功的享受，既活跃了课堂，激发了兴趣，又锻炼了学生的意志，还培养了学生的竞争意识。

（五）鼓励学生质疑。有疑问才能造成强烈的求知欲望，才能激发学生探索问题，使思维不断深入，从而调动学生学习的主动性和积极性。欧阳修的散文《醉翁亭记》中，师生围绕“欧阳修之乐”这一话题，有同学提出：欧阳修作为太守，当地最高长宫，没有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负，不去访贫问苦，却带头游山玩水，陶醉于“宴酣之乐”。文中的“觥筹交错，起坐喧哗”的场面，那醉醺醺的神态，与今天我们在招待所或宾馆见到的那些大小官员们吃喝的情景太相似了。有同学马上反驳：我不认为欧阳修是玩乐派。他励精图治，反而由朝廷重臣贬为滁州太守，内心痛苦可想而知。但他谪守滁州并不废政事，而是短期内把滁州治理得官清民乐。他抒发的乐是滁州百姓的乐。退一步说，即使他是单纯的游山玩水，我认为这位太守还是不错的。一是他出游地是他自己所管辖的州县，不是公费旅游，也没摆阔气，摆架子，让下属官员前呼后拥，迎来送往。二是他吃的是“山肴野蔌”，不是公款宴请，山珍海味，大吃大喝，更不收礼受贿。三是他游山，不驱民扰民，老百姓也“负者歌于途”……学生畅所欲言，各抒己见。

（六）丰富语文活动。语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”科海茫茫，博大精深，仅凭老师在45分钟的课堂传授，是永远教不完的，必须教给学生学习的方法，训练他们的能力。我们要调动学生去感受生活的美，去吸收名著的营养，鼓励学生多看中外文学名著，摘抄名言警句，优美词语；写读书笔记、生活随感；作调查访问，开展研究性学习；课前5分钟让学生上讲台讲演；学校、班级还可成立文学社，进行征文比赛，手抄报比赛等，以调动学生的积极性，让学生走近生活，活跃思跃，丰富情感，提高语文能力。

（七）利用现代手段。科技的进步，促使教学的辅助手段也在飞跃发展，教师可根据实际条件，结合学生的心理，多用直观的东西吸引学生，我们在语文课堂教学中运用各种多媒体教学手段有着非常重要的作用。它一方面可以调动学生的大脑各个神经系统，集中其注意力，提高其学习积极性。求知欲强了，所学的知识就增加。另一方面这些多媒体又使课堂内有限的空间得以无限延伸，上下几千年；纵横几万里，可谓人处现代，综观古今；身在教室，放眼世界，使语文课的容量变大了。这就减轻了学生课余负担。如：利用录音、挂图、影视、多媒体等，创设一些可感知的具体现象，给学生以鲜明生动的幻想感，如上《爱莲说》时，可让学生先观察牡丹、莲、菊的挂图或影视图像，让学生回忆以前学过的有关描写和诗句，激发学习热情，然后再引入新课，教学中重点突出，难点也突破了。

总之，在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文，从而切实减轻学生的学习负担。

三、路漫漫其修远兮——展望与争鸣

   “冰冻三尺非一日之寒”，语文学科要实现减负与提质是任重道远的，除了以上笔者罗列的七条途径以外，尚有许多的空间可以拓展与研究。可以这么说，每一次减负大讨论的背后都隐藏着一场教学改革的到来，尤其是全面推行新课程理念的今天，语文教学的改革更是大有可为，但我以为语文学科真正实现减负的核心意义只有两点：

（一）改革考试评价体系。目前，我国现行基础教育评价是以应试的观念、考试的方法、分数和升学率为标准的单一评价，是典型的应试评价，它导向和强化了应试教育，造成了评价价值观的严重错位。把学校办学水平评价等同于教学水平评价，把教师的素质评价等同于教学评价，把学生的全面素质评价等同于学习成绩评价，最终三者的评价都只用学生考分来体现。这样，不仅“窄化”了教育评价的概念，还“窄化”了教育评价的方式。以考代评，以分代评，严重地偏离了科学评价的原则，悖离了素质教育的目标。必须改革以分数为唯一评价学生素质标准的考试制度，改革评价学生素质仅看分数的不合理的评价体系。必须完善科学合理的学习检测手段，研究并逐步建立以人为本正面诱导的多元化、多激励的评价体系，以有效发挥考试的评定、导向、诊断、激励、调控、反馈、开发潜能的作用，促使考试评价体系的公正、合理、科学、全面。必须构建以人为本的初中生发展性评价体系，注重研制考评纲要和标准，建立学生素质发展档案，考试内容力求全面性，考试方式突出多样性，评分方法力求灵活性，启用素质发展报告册，创设个性化、激励性评价制度等，

（二）建构可持续发展的大语文教学观。所谓“大语文观”，意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程 中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学，是课改的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

减负是大势所趋，人心所向，作为一名承担着基础学科教学任务的语文教师，面对减负浪潮，我们责无旁贷。我们决不能停留在呼唤与无奈的围墙里，应当实切实地进行探索与实践，勇做一名教改的前驱与闯将，与广大同仁一道展望未来，百家争鸣，在可持续发展的大语文教育领域里跋涉前行。

主要参考资料：

1、《语文教学研究改革概观》主编 周一贯

2、《创新教育案例全书》总主编 柳斌

3、《语文课程标准解读》湖北教育出版社               

4、《语文课程标准》北京师范大学出版社