《谁打电话的时间长》教学设计与反思

教学目标： 
1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 
2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 
3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 
教学重点：利用已有知识解决未知问题 
教学难点：怎样转化成已有知识 
教学过程： 
一、情境导入 
1、请同学们观看情景剧《谁打电话的时间长》。 
2、提出数学问题——怎样才能知道谁打电话的时间长 
3、列算式 
8.54 ÷0.7=            45÷7.2= 
二、探索发现 
1、比较这两道算式与前面所学内容的不同点，明确本节课学习内容——除数是小数的除法 
2、组内讨论 ，合作交流，整理填表 
3、汇报方法 
（1）把元化成角：85.4÷7        450÷72 
（2）把除数和被除数同时扩大10倍，变成 
      85.4    7            450  72 
（3）重点讨论方法二，汇报表格内容 
解决目的：使除数的小数变成整数 
解决依据：利用商不变的性质 
以谁为标准：除数 
注意事项：除数被除数必须同时扩大相同的倍数 
4、小结。补充书上内容 
三、解决问题 
1、森林医生 
2、先估一估，再算一算 
3、解决实际问题 
   书p65 (4)  (5) 
四、拓展练习 
小竞赛 

反思： 
  　  本节课我按照教材的内容呈现，分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块，引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。在强调把未知化为已知的同时强调了让学生经历自主探究的过程，如自行讨论、合作填表、自行总结等。对于学生易发生混淆的情况，如被除数和除数都化成整数，或以被除数为标准等，课堂上都进行了强化训练，及时发现及时解决。生动的小情景剧，充分调动了学生的求知欲，使学生的注意力马上集中到本节课要解决的问题上来；丰富的练习题既开阔了学生的视野，又巩固了所学知识，能把所学内容转化为运算技能，进行实践应用。特别是最后的小竞赛，把大家的热情集中了，使本节课在高潮中结束。 
   　 本课设计的不足之处是，表格内容过多，学生填起来比较繁琐，浪费时间。另外学生汇报的方法有些单一，应进一步引导其发散思维，寻求解决问题方法的多样化。