多一份尝试 多一份惊喜

    小学语文的老教材在每个单元的课文学习结束后，安排有一个“基础训练”。每次训练都是字、词、句、篇循序渐进，我们老师教起来有章可循，有法可依，不觉吃力。可是自从教材改版以来，教材中的《积累•运用》尤其是“读读背背”这个类型，是只读只背，还是要理解词语或者古诗词、名言警句的意思，甚至要默写？如果只读只背倒是简单，学生摇头晃脑读读便罢。如果还理解和默写，好象又有拔高要求之嫌。到底应该怎么教、学生应该掌握到什么程度、如何定位等问题一直困扰着我们。以往的每一次教学，老师教得毫无兴趣，学生学得索然无味。     
    能不能有所改变呢？今天，在教学《积累•运用四》的“读读背背”时，我对教学内容作了一点调整，即把“读读背背”和“阅读”糅合在一起同时学习，没想到却收到了意想不到的效果。
乌申斯基说过：“一个故事在儿童心里引起的情景也许远比现实的事物更加鲜明、完美，所以讲故事也就是给儿童放幻灯片”。因此上课伊始，我直奔“阅读”这一训练项目：“同学们，古往今来，许许多多的文人墨客、才子佳人都以对对子来展示自己的才华，为我们留下了一幅幅精妙的对联，一个个有趣的故事。去年寒假作业上的《解解元对乐乐府》以及我们以前讲过的《聪明的郭沫若对对子》的故事，我们每个同学都喜欢。今天我们再来读两个《趣联巧对》的故事，好不好？” “兴趣是最好的老师”。一听读故事，同学们兴趣盎然。接下来，我用自读、指名读、齐读等多种形式让学生读故事，了解这些充满情趣的对联是怎样写出来的。接着引导学生品读“读读背背”中的四副对联，并另外补充了八副有趣的对联，让学生通过读和背，感受对联的有趣和巧妙，进一步激发学生喜欢对联的情趣，激发学生收集、试作对联的兴趣。在学生读、品、背后，引导总结对联的特点。
    欣赏了这么多有趣的对联后，学生对对联的兴趣越来越浓，不少学生主动请求“老师，我们也来对对子吧！”一个个取纸拿笔，跃跃欲试。我心中暗喜，其实我早就设计了这一环节，没想到通过前面的学习，已经水到渠成了。我顺水推舟，让同学们先是给祝枝山的上联对出不同的下联，再给老师提供的上联对出下联。此时学生学习兴趣高涨，课堂充满生机。
    如果这节课就在读一读背一背之后戛然而止，未免显得意犹未尽，训练似乎不太到位。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”《小学语文课程标准》在“总目标”中也指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。作为教师，不仅仅是教学生了解积累教材上编排的乃至教师补充的几幅对联，更要“使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得适应现代社会多需要的语文实践能力。”（课标语）所以在总结出对对子的方法后，我由易到难，让学生“自对对联”，给学生创造了语言实践的机会，智慧的火花在教室里碰撞，学习进入了高潮。“自对对联”源于文本又超越了文本，较好的体现了大语文观，让学生学会的不仅仅是几副对联，而是让他们在学习中积累，在积累中运用，很好的锻炼了学生的语文实践能力。
    多一点尝试，多一分惊喜。课后，我反复回味着这堂对联品读课，深深感到，有时我们可以大胆地调整教学内容，就有可能极大的调动学生学习的兴趣，把一向认为枯燥的“积累运用”上得趣味盎然，一举多得，何乐而不为呢？