浅析中学生课外阅读的需要心理及其特点

臧剑斌

    曾记得自己上初中时，最美不过是得到几本小说，便迫不及待、如饥如渴地翻看起来，简直达到废寝忘食的地步，甚至有过一个通宵躲在被窝中看完一部《射雕英雄传》的记录。如今，身为人师也时常能“逮”到在课堂上偷偷看小说的“书虫”。仔细分析来，此类现象都源自于中学生的几种需要心理。

    一、 中学生课外阅读是认知的需要

?? 苏霍姆林斯基说过：“读书一方面是为了应付明天的课，另一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求。”这种心理需求是求知最基础的源动力。是中学生以获得知识，技能，为解决学业问题为目标的一种求知欲。起先是因为他们觉得课堂上有限的知识不足以满足自我的需求，从而促发他们课外去阅读，然后在阅读过程中体验到满足的乐趣，于是逐步形成了一种相对稳定的阅读动机。这种心理需要是为了获取有用的知识，有极强的实用性，对学习起极大的促进作用，因此，它是最为教者与家长认可的。

    二、 中学生课堂阅读是追求赏识的需要

?? 这类阅读心理需要分成两种：一种是为了通过阅读得到父母师长的赞许；另一种是为了通过课外阅读增加谈资，从而赢得同龄人之间的敬服。前者之所以会产生这种需要动机是因为：学生对父母师长有一定的情感依附关系，长者成为学生校仿的对象，得到他们的认可与赞许，学生会产生满足感。这种阅读心理需要一般是小学生的特色，而中学生也占一定比例。针对此上特点，父母、师长应当正确地引导他们阅读，给予他们更多的鼓励，从而，激发他们阅读的自信心，确立相应的成功感。后者这种阅读心理主要表现在青少年期（即初中阶段）。中学生心理渐趋向成熟，他们自我意识加强，要求自由、自信、独立，同时，更希望被大家尊重。于是，想方设法在同龄人中展示自己的才华，广泛地课外阅读就成了他们的法宝。正应了苏霍姆林斯基一句话：“一个现代人如果没有经常与书籍交往，如果没有通过读书来提高自己尊严的自豪愿望，那么他的生活是不可思议的。”通过课外阅读，使其广采博集，侃侃而谈，语出不凡，从而博得同伴的羡慕与尊重，以满足他们对成就的向往。

    三、 中学生课外阅读是身心发展的需要

?随着年龄的增长，中学生身体发育逐渐成熟，潜藏多年的性意识开始萌动。他们产生了诸多好奇与疑问，从内心渴望接近异性，但传统的教育素来对“性”讳莫如深，甚至对此压制、排斥，视之为洪水猛兽。再者，青春期自闭的心理又使得中学生不愿向家人、朋友寻求对性知识的解答。如此一来言情小说、通俗文学、武侠小说就连地摊文学都成了他们了解性知识的窗口。中学阶段是人生最多彩的季节，性意识觉醒了可自闭心理也相应到来了。这一时期的中学生容易产生孤独感，此时课外阅读便成了他们排遣孤独的突破口。他们以书为友，与书中人物交流思想、情感。现实生活中一些无法实现的美好愿望，他们都可以寄托书中，同书中人物产生情感共鸣，从而得到自我振奋与陶醉。正因为中学生独特的心理需要使得他们对课外阅读情有独钟，同时相伴产生了他们独特的阅读特点。

??特点之一：充满情趣

??一般而言，中学生选择文学读物居多，文学作品所反映的生活都是经过作家心灵过滤，情感理智酝酿，再进行精心艺术提炼而成的。学生在阅读过程中不自觉地成为审美主体，进入情感介入认识过程。当其生活经验被激活，情感被诱发时，他们便主动进入于作品对话状态，以其易感动的情感特点而言，中学生情绪容易进饱满激扬状态，甚至可以达到物我统一，物我两忘的境界。

    特点之二：自由驰骋

??中学生课外阅读大多是在自由自在，毫无拘束的心理环境中进行的。这样就有利于调动各种心理因素协同参与，个性得以充分发挥，阅读方式也较随意，可以一目十行，也可细嚼慢咽。在阅读过程中，阅读个体受故事情节的诱导，美的语言与意境的感染，在不知不觉中，伴之以联想、想象。于是目接八荒，神游四海或填补、充实作品的空白，或添加、超越作品的意图，这完全取决于阅读个体的情感体悟。

    特点之三：兴之所至

? 对于大部分中学生来说，课外阅读都是兴之所至，他们一旦拿到喜好的读物，常常是废寝忘食、不分场合就迫不及待要读完。所以时常能看到食堂、课堂、寝室他们忘情阅读的身影，这一时期他们所阅读的书籍也并非一成不变，常随着年岁、兴趣的改变而渐趋向于理性化。    

    综上所述，作为教者，我们应当充分把握中学生课外阅读的心理需要及特点，恰到好处地引导他们好读书，读好书。为其知识的积淀打下坚实基础。

作者单位 江苏省武进星辰实验学校