教教材还是用教材来教

“教教材还是用教材来教”——教师思考的贫困
“教教材还是用教材来教”是今年的一个热点话题。
? 自从新课程开始实施以来，教师最不适应的就是没有教参的失落感。
不仅如此，教材也变得 异常“简单”，文字少得可怜。
读懂这样的教材，实在不是一件容易的事情。
? 某教师在自己阅读教材时，认为“观察颜色、形状就是用眼睛看”，于是她在整个教学 中始终按照这一思路引导学生，结果导致学生也认为，所有的观察都是由眼睛而来。
? 另一位数学教师在教“从实际问题到方程”一课时，发现这一课的内容实在太少，太简单， 于是补充了许多其他的知识。她完全没有意识到，这一课要教的是一种重要的数学建模思想 。它的落脚点在“到”字上而不是其他。
? 这两个例子说明，教师在理解教材内容，特别是理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。“教教材还是用教材来教”的提法呼吁教师不能仪在教材本身所呈现的知识框架上面， 不要受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，即“用教材来教”。但这 一要求的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程意图。美国国际教育中心主任萨达特的 一句话很能给我们一些启发。他说：“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的教 师，你们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候才有用?”鼓励学生来反思自 己所学知识的价值，在我们国家可能还为时尚早，即使学生有这样的想法，也很少有学生有这样的胆识。不过，这却是教师应该思考的问题了。在每一次备课时，教师必须追问，这一课的价值到底在哪里？为什么要教 这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？尤其是每一门学科，都有自己丰富的学科思想。这 些思想应该是除了一般的教育理念以外，教师所时时不能忘记的。
?这一话题其实还带给我们更深的思考。
? 那就是在拥有教参的时代，我们的教学非常“顺利”，很少有不能 “理解”课文内容的；在教参离开以后，我们怎么就读不懂教材了呢？? 新课程作为一种开放度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动教师的思考力。
? 当我们习惯了过去一切作为定论呈现的时候，我们也习惯了 不需要任何思考和怀疑的接纳，和学生一样地去接纳。
? 只不过，学生接纳的是教材，而教师接纳的，除了教材，还有一个使教师成为教师 的那个重要文本——教参！“如果我有那本教参，我也能当老师！”过去，学生常说的一句话道出了教师职业的“平庸”。
? 这种平庸，与教师 思考的贫困密切相关。
? 如果教师丧失了作为一个成人所具备的思考力，那么他与学生又有什么区别呢？?教参的撤离打破了教师对其他文本的依赖和来自它们的束缚，而 课程标准的出现则要求教师更多地从课程的高度来理解和思考教学。
? 这正是新课程在试图给予教师更大的教学自主权，是现代民主观念的 体现。
? 但是，如何在本质上打破这种依赖，摆脱束缚，而让自己成为一个独立的思考者和执行者，是教师面临的十分重要的挑战。
? 这种挑战，不仅能够让学生获得更好的发 展，同时也能让教师成为真正优秀的教师，体味到做教师的幸福感。