《人的正确思想是从哪里来的》.示例之一.

教学目的

1 认识并掌握议论文阅读与写作的基本方法和模式。

2 正确分析作者的思路和文章的逻辑层次。

3 明确完成正确认识的全过程，理解实践对于改造世界、检验真理的重要作用。

教学设想

在讲授具体课文之前，先概括地讲解议论文阅读的一般知识，以此为工具，总结过去学过的议论文，分析本单元的课文。

学习本文的关键在理清思路和层次关系。本文虽然只有一大段，但其结构却很完整，是“三段论”的典型形式，而其内在的逻辑联系又呈多层次状态。究竟怎样划分文章的段落层次，才符合原作的思路，既是理解文章思想内容的基本线索，也是掌握文章写法的基本途径；既是难点，又是重点。解决这个问题的过程，应是逐步加深课文理解的过程。

据此，讲读本文应着眼于整体把握，将思想内容和写作特点、教师的指导和学生的讨论揉要一起，不必过多地讲解概念术语，也不必对某些语段作过多分析。

第一课时

教学要点

1 议论文阅读的一般知识。

2 有关课文的知识。

3 熟悉课文。

4 初步划分层次。

教学过程 

一、阅读指导。

1 现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起作用的决定性因素。整体阅读的基本方法是：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。

2 “整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先“通读”全文，看标题、看首尾、浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。这项活动是在“快速阅读”的情况下进行的，一般千字文在三至四分钟内完成。

3 “整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇议论性文章，要想全面地正确地理解，就必须从整体上能弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看说明的是什么问题。结构形式的明确，莫过于列出提纲。要学会用“列纲”的形式理解结构层次。

4 “整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中却梳理文章的意脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。

说明：

前面四点是现代文特别是议论文阅读中重要的知识，应由教师正面讲清，最好运用过去学过的课文举例说明。举什么课文可根据教师的体会或习惯决定。现代文中足以提供典型范例的课文不多，《改造我们的学习》、《马克思墓前的讲话》、《拿来主义》都属“三段式”结构的典型，可用来举例。文言文中的《六国论》《师说》是讲结构形式的好范文，可拿来讲解示例。

教师随讲随出现板书。板书1

议论文阅读基本知识

基本途径——整体阅读

1 通读——快速阅读、整体把握

2 结构形式——思路、层次、提纲

3 语境——看上下文、疏通文意

这并不是阅读知识的全部，在此基础上，才有可能进一步分析文章的技法、语言。这两点因不是本文阅读重点，故可略去，以后再续讲。教师应加说明。

二、通读课文

这是开学第一课，故在课堂预习，在教师指导下“通读”。用三至五分钟让学生自读，不作任何要求，然后提问，学生不看书回答：

1 本文的写作年代（何年何月）？

2 本文的出处（从何文节选）？

3 这是一篇什么样（指内容性质）的论文？

4 本文从大的方面可以分为几个层次？

学生回答后，教师不立即订正，在此基础上进入下一个教学环节。

三、课文知识。

让学生看书，由教师边提问讲解，简明扼要，点到为止，并随时出现板书。

板书2

人的正确思想是从哪里来的？

一、关于课文

1 写作时间：1963年5月

2 文章出处：为《中共中央关于目前农村工作若干问题的决定》写的前言，后来独立成篇。

3 写作目的：给农村工作干部看，旨在提高认识。

4 论文性质：哲学论文

四、默读课文

让学生再读一遍课文，其目的是划分文章的大的层次，理清作者的思路，可联系课后“练习一”来考虑。

五、揭露矛盾，激发思考。

1 知识引导。

教师讲解：阅读本文的主要任务是弄清文章的层次结构。

层次与段落是不同的概念，有区别。

层次，一般指文章中思想内容的表现次序，着重于意义上的划分，我们通常也叫做“部分”。

段落，一般指文字表达的基本单位，着重于表达上的划分。

段落和层次有时是一致的，如果一段一个意思，二者就统一起来了；有时也不一致，如果几个落段才表达一个完整的意思，二者就区别开来了。

本文从行文上看，只有一段，在这里，段和篇结合起来了。但这一大段又可以分为几个层次，当然还可以分成几段。

我们先来梳理一下文意，究竟可以分成几个层次呢？或者说，可以分成几个部分呢？课后的“练习一”列举了两种分法，还可以有别的分法。

究竟哪一种分法对呢？

2 学生讨论。

学生可各抒己见，充分说明理由。

教师不急于统一作答。

六、作置作业 。

1 本文究竟可以分为几个层次？

2 层次与层次之间有什么样的关系？

3 怎样认识本文的结构形式？

第二课时

教学要点

1 划分层次，掌握结构。

2 议论文写作的基本模式。

3 本文语言表达上的特点。

教学过程 

一、划分层次。

1 知识导入  。

怎样入手才能正确划分议论文的层次呢？

一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。

如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。

分析议论文的结构，还有一个方法，即一般的议论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。对于短小的论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。

以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。

2 层次切分。

教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整的意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。

全文可以分为6个相对完整的意义段。

学生在书上标出意义段的序码，在分出每层的同时，作出简明的概括，并在相应的眉批处写下概要。

板书1

二、层次概括

①提出问题，明确论点

（开头三句，三问三答）

②存在和思想的关系

（紧接二句，对应说明）

③物质到精神，存在到思想

（以下五句，第一个飞跃）

④精神到物质，思想到存在

（以下六句，第二个飞跃）

⑤正确认识的全过程

（以下二句，两个飞跃多次反复）

⑥联系实际，解决问题

（最后四句，为文缘由和目的）

下面，教师可以让学生面对板书所列六个意义段，再回头思考上节课练习一中提出的分法；并联系议论文的基本结构形式，看看在这六个层次之间究竟是什么样的关系，是全部平列，还是有不同的种属关系？

教师的任务在领着学生一步步再分析，重点在教给学生以分析的思路。

其思路应是：先从整体上看，从容易处突破，孤立难点，逐步从有把握推知没有把握的。大体过程是：

第一步，开头和结尾是呼应的。

开头是提出问题，结尾是解决问题。这两层意思关系是明确的。由此可知，本文符合议论文的基本模式即“三段式”，中间是本体部分，全文结构是完整的。

第二步，③和④是连接的，对应的。

本体（即②—⑤之间）部分的意义层次是什么关系呢？

首先应分裂出来的是③④，讲的是两个飞跃，这两个飞跃可以用

第三步，②和⑤是相呼应的。

②是“物质——精神——物质”的总领，概括说明物质和精神的辩证关系及相互作用，实际总括了下文两个飞跃的过程。

⑤是“物质——精神——物质”的归结，表明两个飞跃的多次反复才能形成正确的认识，是两个飞跃的深化。

据此，可以断定：

②与⑤是相呼应的，是两个相联系的意义层次。

第四步，②—⑤这四个层次是完整的分析过程。

现在，再综合分析②—⑤这四个层次之间的内在联系就很明显了，上下文一比较对照，便可发现，这四个层次之间，恰好形成“总、分、总”的关系，都是集中说明“物质和精神”的辩证关系及其运用过程的，讲的正是人的正确思想来源的理论机制，是文章的核心部分。

其层次关系可表达为：

板书2

二、全文结构。

划分了层次，并分析了层次与层次之间的关系，就有条件将此六个层次放在一起，再作综合分析，从而对全文的结构作出相应的判断。

为便于学生理解，并培养学生思维的方法和能力，可分两步图示。

板书3

三、全文结构

此图实际是第2个教学环节的总结。

如果把这种层次关系按结构方式划分，则是：

板书4

教师按图再总结一次。据此，可以看出，本文在意义上是多层次的，任何简单的、并列的划分方法都是不符合原文的结构的。

由此，我们再来回答课后的“练习一”，就比较清楚了。第1种划法是合适的，但还不够，我们作了更深层次的划分；其它的划法都是不妥的。第2种划法认为是“从文章内容方面考虑”是毫无道理的。因为给文章分层本身就首先应从内容方面考虑，所谓“形式”正是“内容”的外在表现，离开了内容本身的内在联系，哪里还会有正确的结构形式呢？

我们再来考虑一下分段、体会“段落”与“层次”的联系和区别。

本文如果给它分段，可以有几种分法呢？

(1)可分三段：①／②—⑤／⑥

(2)可分六段：每层一段

(3)可分五段：①／②／③④／⑤／⑥

一段可以有几个意思，一个意思可以分几段表达，但不能模糊式搅乱了内容之间的层次关系。本文如按其它方式分段（课后练习的第2种分法）就有欠妥当。

三、表达特点。

本文在表达上的最大特点是，语言通俗易懂，用明白无误的词语表达深奥难懂的理论。

从哪些方面可以看出在表达上的这一特点呢？

可让学生思考、回答，教师引导，归纳。

①从标题上看，用了一个设问句，从读者认识上的疑难的症结提出问题，引人深思。难懂的哲学命题被通俗地揭示揭示出来了。

②从开头看。三问三答，用的是群众最为熟悉的语言，表达的却是极其严密的哲学观点。第一问是总领、应题，答案在最后，正是本文的中心论点。中间插进二问，正好是对客观唯心主义和主观唯心主义的否定，不搬用名词术语，深入浅出，就是表达的特点所在。

③ 从行文用语看。文中使用了三组相应的概念：

存在——思想

实践——认识

物质——精神

这三组概念在表达哲学观点时，有时是相通的，有时在使用范围和特定内涵却又有一定的差别。作者在文中为了通俗地说明问题，用“物质”和“精神”这一组概念贯串全文，能通用的都加以说明（用“迭用”的方法）；不能通用的就使用特定概念。这样，表达既通俗易懂，又准确清楚。

有一点需特别指出，本文用“物质变精神”、“精神变物质”这种通俗的表达方式来反映辩证唯物论的认识论，只能认为是特定语言环境的特定概括，在理解和使用时，必须用自己的认识去补充、丰富，作出科学的解释，并加上引号，不能生硬地不加分析地作简单理解。

为什么作者要用通俗易懂的语言来阐述深奥的哲学道理呢？这要从两方面来看。

一方面，这是作者一贯的特有的语言风格。作者善于用群众喜闻乐见的、生动活泼的语言来表达自己的思想观点。我们读过的《改造我们的学习》《反动党八股》等，都具有这样的语言特点。

一方面，是由本文写作的对象和目的决定的。本文的读者对象主要是下农村的工作干部，其目的是武装他们的头脑，用正确的思想去指导工作，宣传群众。故作者在行文时使用通俗浅近的语言，比起其它文章显得尤其突出，这是内容决定了语言形式。

这一教学环节，边问边讲边板书。

板书5

四、表达特点

深入浅出，通俗易懂

1 从标题看

2 从开头看

3 从行文用语看

四、全文总结

学习本文，应该掌握以下几点：

1 阅读和写作范例。

本文从结构形式上给我们提供了阅读和写作议论文的良好范例。

议论文一般的结构形式，在总体上是共同的、不可逾越的。这就是；

引论——开头——提出问题

本论——本体——分析问题

结论——结尾——解决问题

文章的好坏不在于是否改变这种基本模式，而在于如何创造地运用这种模式。尽管文章大体结构相同，但具体的文章却一篇一个样，这就是古人说的“大体须有，定体则无”的道理。这一道理告诉我们，阅读议论文就要善于从文章的具体内容及层次出发，去追溯文章中的那个“大体”；写作议论文，就要根据表达的需要，考虑如何按照“大体”的构架去安排文章的内容。因此，认识和掌握“大体”，在阅读和写作中都是至关重要的。

本文就有其独特的“大体”：开头和结尾都具特色；本体部分又呈“总、分、总”状态，层层深入地论证问题，值得细细体味。

2 语言表达的通俗性。

写文章使用语言，怎样才是高明的？本文生动地告诉我们，朴素、平实，采用群众的活泼新鲜的语言，照样可以阐明道理。

3 提高对实践的重要性的认识。从理论上弄清楚认识和实践的关系。我们学习的知识都是前人实践的总结，而要真正掌握这些知识还必须到实践中去检验和发展，这对我们学生来说，就是“练习”、“运用”。一个好的学习方法的认识和掌握，同样需要有一个“多次反复”的过程。学习完了，要认真体会。

五、布置作业 。

联系自己认识和学习生活的实际，写一篇本文的读后感或心得笔记，可以前述“全文总结”中提示的三点为基础，就其一点简要阐述。三四百字即可。