赏识教育：乐于表达的法宝-----关于作文教学的反思

《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。那么，如何让学生在习作中乐于表达，“写”而不厌？我想，赏识教育是一个有效途径。
一、赏识即平等——让学生自如
　　赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。与此相反，写作过程却是一个艰辛的过程。如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？只有让学生处于一种自由的习作氛围，才能无拘无束，感说感写，体验到习作的快乐。因此，这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围。为此，要提倡对话式教学。如适当地搞师生换位。是对学生能力的一种赏识。信心的一种鼓励。习作课上，我时常对学生说：“今天，老师要趟水过河，与同学比一比高低，看看谁写的作文好。好在哪里？”在整个教学过程种。我始终以平等、真诚的态度对待学生，尊重学生的看法，学生在精神上深受鼓舞，写起作文也就格外用心、格外自如。
二、赏识即肯定——让学生自信
　　肯定是自信的源泉，是前进不息的动力。赏识，就是肯定，赏识将产生罗森塔尔效应。教师应多给小学生褒扬肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，多创造机会让他进行自我展示，让他多得到些认同，少些失落感、失败感。
1、多褒扬“闪光点”。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕时一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。对于习作中的小缺点不提也罢，比较严重的问题可用波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。初次我们班有些学生不喜欢看书，也畏惧写作文。
2、展示“闪光点”。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步，学生习作虽然大多是平平实实，但是其中不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得好……作文写完后，让学生反复阅读自己得习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。然后，让学生在小组内、班级中进行自我展示，把自己认为最满意的地方读给学生听，指给学生看，并说理由。教师和其他同学再适时的给予激励性的评语或体态暗示。这样学生欣赏的是一种成功的喜悦，得到的是一种全身心的满足。
三、赏识即指引——让学生自立
　　赏识不单是鼓励加表扬，更是以真诚的态度关注孩子的成长。学生受知识和能力的限制，作文出现不足在所难免。教师应当根据他们各自不同的特点，因势利导，循序渐进，让学生即看到自己的成绩，又能心情愉快的接受教师的意见，改进作文中存在的问题。
四、赏识即激发——让学生自强
　　赏识教育从某种角度来说，是一种“找感觉，尝甜头”的教育。感觉是个很重要的心理体验，是自己对自己一种质的认可。当我们找到感觉后，身上的潜能也就能够诱发出来。作为学生，不仅希望自己的作文被自己所认可，更希望被周围的教师和同学认可，希望有更多的读者来了解和欣赏。