走出语文教学任务观的误区

湖北省黄冈市黄梅县教研室   余有明

每当一节课或一个学期结束后，有的语文教师像御包袱似地说：“我总算完成了这节课（这个学期）的教学任务。” 在听完一节课或一学期结束后有的领导教师也是这样评价：“教者的教学任务还是完成了。”他们所说的教学任务即是指在这节课里把文章教完了，在这个学期里把三十几篇课文教完了。

仔细推敲他们所说的话，其实是大有可辨之处。一篇或几篇文章教完了就算完成教学任务？这绝对是片面的。在新的课程改革中，对教学任务的认识是我们走进新课程的重要理念之一。特别是语文学科，有其独特的个性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文标准”）提出的“全面提高学生的语文素养”的理念为我们的教学任务观奠定了依据。用“全面提高学生的语文素养”这面旗帜作引导，就可以使我们。

一、只完成课本教学，不能算完成教学任务。

只教课本，是以本为本，是“教教材”的表现，是对教材功能的一种弱化与窄化。怎样才能体现叶老说的“教是为了不教”？只教课本肯定是不能达到的。课本是课程的载体之一，也是实施课程的平台，教师和学生在这个平台上可以上演出一幕幕异彩纷呈的剧目。新的课程改革提倡“用教材教”，这就是对课本资源的最大值的利用。使我们不仅完成对课本的建构，也完成了课本之外的飞翔。

况且语文课本中也不是所有的内容都可以“教”，如“综合性学习”，你怎么“教”？没有师生的努力互动，尤其是学生的自主活动，就根本谈不上“综合性学习”。因为语文是一门实践性很强的学科。没有了课本之外的社会实践，没有了大量的阅读实践，没有了大量的语言实践运用，学生的语文素养如何形成？！

二、只完成“教”的教学，不能算完成教学任务。

教师的备课一般说来都是很详细的，即使是在一些高级别的教学大赛中也是如此。且不说教学环节，就连每一步的教学时间，学生可能的答问都在教案中反映出来。因为教师认为，一堂课下来，教学程序按此操作的话，那么这堂课就是一堂完美的课。也就是说，教学是按预定的“教”的方案去进行的。至于学生的学习行为怎样，那就不得而知。实际上，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课中学生的“学”全是按照你的“教”去进行的，那么试问一下，学生这样的“学”是真实的“学”吗？是主动的“学”吗？这样的“学”能使他“发展”到哪里？新课程改革倡导变“教案”为“学案”，就是要我们在教学设计的时候既要重视“教”的设计，更要重视“学”的实际，尤其是即时性的学习资源；抓住这样的教学资源，就有可能激发起新的教学亮点甚至高潮，达到牵一发而动全身的效果。

所以，在教学中既要有“教”的设计和“教”的行为，更要有“学”的设计和“学”的行为，这样师生互动，教学相长，才能“全面提高学生的语文素养”。

三、只完成知识教学，不能算完成教学任务

语文标准已明确提出了语文教学目标 的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。如果只有知识教学，学生所受到的教育肯定是不全面。语文学科的人文性也就无从体现。所以课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不要为教知识和学知识而付出太多的精力。在教学《孔乙己》时，如果只知道本文的插叙的写法，只知道人物的外貌的描写手法，而没有激起对孔乙己的同情怜悯之情，那将是这节语文课的悲哀。在教学《乡愁》时，如果学生仅仅只学习到了朗读诗歌的一些技巧，能够注意到诗歌的重音、节奏、速度等要素，而没有深深体会出浓浓的思乡恋国之情，那也是本节诗歌赏析课的失职。

除此之外，我们还要在教学过程 中完成对学生良好学习习惯与品质的培养，创新精神与创新意识的培养，合作精神与合作意识的培养，使学生具有可持续发展的基础。这是语文教学的最重要的任务之一。

四、只完成理解与分析，不能算完成教学任务。

为了提高学生的语文能力，有的老师做了大量的工作，努力改进教学方法，倡导启发式、讨论式教学，多从理解与分析层面去处理教材，应该说这些都是可行的、有效的，尤其是在中、高考是以能力立意的今天。但是语文学科中蕴藏着丰富的人文资源，不能仅靠一点点理解与分析就可以把这种资源挖掘出，就可以体验到。语文标准指出：“（要）重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

在教学《羚羊木雕》时，我们可作如下主问题设计：

（一）全文讲述了一个怎样的故事？请用最精炼的语言概括。

（二）在文章中你最喜欢（或不喜欢）谁？为什么？

（三）假如某一天你像文中的“我”或万芳一样也碰到了这样的事，你将如何处理？

这三个主问题的设计，基本涵盖了理解、分析、熏陶、体验及价值取向等方面。如果只有理解与分析，学生也许在能力方面有一点提高，但是对其情感态度价值观的陶冶就不那么鲜明突出了。这样一篇内涵丰富，价值独特的好文章我们就没有“用”足“用”活，许多“营养”白白流失，这是对教育资源的一种浪费，甚是可惜。

五、只有少数学生的参与，不能算完成教学任务

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。” 大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的愿望使然。

在日常教学过程 中，甚至在一些优质课大赛中，我们有些老师为了使自己的教学能够顺利，能够“出彩”，特别是提出了一些有一定难度的问题时，总是叫那些成绩好的学生回答，如找全班最善朗读的学生去朗读、最善表演的学生去表演、当学生都不能够回答问题的时候就找成绩最好的学生回答……整堂课我们看到的只是那么几个学生在“跑龙套”，在支撑着他的教学框架，而其他层次的学生总是沉默寡言，其学习状态与程度不得而知。但有一点可以肯定，既然在课堂上没有他们的一席之地，那他们不可能对语文学习有浓厚的兴趣。这就是当前“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减”的根本原因之一。

我们祈盼着语文课堂是全体学生的乐园，是所有学生梦想成真的天堂，是人人挥洒想象的沃土良壤。

六、只完成课堂教学，不能算完成教学任务。

在实施新课程的今天，课堂教学有着举足轻重的作用。但是如果课堂教学成了唯一，那将是语文教学的一种悲哀。有人说“语文学习的外延和生活的外延相等”，这是至理名言。早在1993年湖北宜昌市就开展了“课内外衔接”教学改革实验。这项实验是把语文课内教学与课外活动联系起来，课内和课外同等重要。在教学目标 上，他们立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内；在教学内容上，强调学习语文服务于应用，服务于生活，服务于个性发展；在教学时空上，强调有规则有组织地调控课外活动，将“课内”与“课外”放在同等地位来规则，从而让学生真正感受到语文课堂无所不在，无处不有。这项实验受到了前全国中语会理事长刘国正先生的高度评价，他以《展开双翼才能腾飞》为题对此实验作了专题介绍。这就给语文教学作了新的定位，拓宽了语文教师的教学视野。

    语文标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”同时还强调“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用 ”。这样沟通课内课外，学以致用，从根本上提高语文教学效益。

（原载《中学语文教学参考》2004年1～2期）