刍议学校如何指导综合性学习评价

［内容摘要］：综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它综着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。但由于当前我们正处在新课改的摸索阶段，如何更好地开展这一综合性学习活动，作为学校有必要在这方面给广大教师更多的理论指导，以此促进学校更好地开展这一课程。本文就此谈谈个人的看法。

［关 键 词］：学校 综合性学习 建立评价体系

新的课程改革提出新的评价理念与评价方式，要求建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。综合性学习课程也不例外。

综合性学习它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。由于体现的是学生的自主性学习，因此，它要求教师能够针对学生学习的问题，考虑自己怎样组织教学，并根据对学生学习情况、姿势和态度的观察而进行综合性的评价。从而不断地改进学生的学习。而我们刚处在新课改的摸索阶段，课程要求广大教师在综合实践活动过程 中积极开展有效评价，这就要求学校要从宏观上建立适合本校的综合性学习评价体系，加强对广大教师的理论指导。

一、学习掌握评价理念

1．评价不能脱离教学过程 ，必须贯穿于教学活动的每一个环节，成为教与学的一个重要组成部分，它不是完成某种任务，而是与教学过程 并行的同等重要的一种持续的过程。

2．评价应体现以人为本的思想，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

3．评价提供的是强有力的信息和指导，旨在促进发展。评价是为人的终身发展服务的，所以评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，提高学习的效率，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为了教学更好地适应学习主体的认知规律和认知水平，有利于教师教学策略的调节，是学习的动力和源泉。

二、严格遵循评价原则

1、评价过程的发展性原则

改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的功能，不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦。从而通过评价不断改进教师教育教学，使评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，让更多的学生受到越来越好的教育和发展。

2、评价目标多维性原则 

改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，避免了 “好”与“坏”和“对”与“错”的单一评价。而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的学习进行评价，力争做到对学生知、行、意诸方面评价的和谐统一，促进学生的和谐发展。

3、评价内容的多样性原则

 改变过去在评价形式上单纯笔试的方法，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如建立学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定量评价与定性评价有机结合起来，提高评价的全面性和有效性。既有利于鉴定和比较，也有利于教师改进教学。

4、评价主体多元性原则 

改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以合适的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉的调控自己的学习过程，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

三、深入理解评价内容

由于当前我们正处在新课改的摸索阶段，学校在建立适合本校的综合性评价体系时，为了让教师更易于操作，确立本校的评价基本内容就显得十分必要。但无论制定什么样的评价内容，它都应该体现以下几方面内容：：

1.学生参与活动的态度

它可以通过学生在活动过程 中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次小组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中是否具有并注重合作精神等。

2．学生创新精神和实践能力的发展情况

考查学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和活动的比较来评价其发展状态。

3．学生对学习方法和研究方法的掌握情况

主要评价学生对查阅读资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

四、科学制定评价标准

评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。综合实践活动的学生评价指标体系中的评价项目主要包括三个维度的评价项目，即：知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观。

在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目以不同权重系数，综合评价学生在课程的实施过程中的发展状况。作为学校应针对不同学科特点，结合学校实际有针对性地去制定科学的评价标准，具体可以从以下几个方面去制定：一从实践活动成果的总体印象、实践活动成果的内容、实践活动成果的形式；二从已学知识的运用情况、课外资料和信息的收集处理能力；三从是否积极去准备、现场的表现情况；四从个体在小组中的分工合作情况、团结协作精神；五从学生自我评价、自我发展情况等几个方面去制定评价指标。当然，综合性学习的评价标准应根据本校的教育资源，由学校聘请有关专家和教师来制定，并允许学生参与制订或修改对自己评价的标准，以体现学生在评价上的主体性，突出学生在制订标准上的决策作用。这样，建立一个众所周知的评价标准，并让学生熟悉这个标准。有利于在学生自评与教师评价出现的偏差时更好地解决分歧。

五、灵活运用评价方法

为了促进综合实践课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避免评价方式的单一化和简单化，努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法，同时，作为学校教师是直接参与到课程评价实践过程当中，因而重视对教师进行评价方法的培训有利于推进学校综合实践课程的开展，有利于教师在实践活动中灵活运用评价方法，从而更加有效地促进学生在活动过程 是获得长足发展。

1、观察评价法

对学生在实践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录，对照评价标准进行评价，是综合性学习活动中最基本的评价方法。

2、自我评价法

学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。教师还可以根据学生年龄层次和学识水平的不同，采用如符号法、图表、文字记录等不同形式来开展评价，重视学生的个体差异和不同的学习需求。

3、发展评价法

学生应建有自己的地理学习成长袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、各种学习小报等。

4、互动评价法

在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合，以真实客观地了解学生的学习情况，反思教与学的行为，不断的校正教与学的行为。在相互交流中，以自我评价为基础，一方面通过评价别人的优点和长处，来发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过别人的帮助使自己得到提高。

5、档案评价法
  档案评价，又称文件夹评价，兴起于20世纪80年代后期的美国。它是一种以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。这种教学评价方式突破了以往以班级为单位的，不能体现每个学生实际发展水平的弊端，可以恰当地评价学生在应用、推理、分析、综合、评鉴等高层次认知行为，以及读、说、写与其它技能，还有学习态度、学习动机、努力情况、求知精神等情意方面的表现。使传统的“教学、学习、评价”模式转变为“指导、学习、评价”融为一体的“真正评价”，促进了学习过程和结果的结合。

6、师长评价法
  这种方法的实施主要是以学生在参与社区实践活动时的公民意识、参与意识、合作意识、发展自我意识和自我监控意识为主要内容的，是由社区、家庭和学校（教师和学生）多主体参与的评价方式。一是可以建立由社会、家庭、学校三位一体的大教育网络结构，做到教育资源共享；二是可以为改善学校教学过程 和教育资源的开发提供足够的反馈信息，获取多方教育力量参与到学校教育中来，形成教育合力；三是可以为学生提供更广阔的发展空间，为学生今后走向社会奠定坚实的基础。

当然，综合实践活动的评价方法多种多样。但无论何种方法，都要因时、因地、因人有机地选择，这样才能有效地促进学生的和谐发展，才能推动综合实践课程的良性发展。

学校作为一个集体，学校应当在整体上给教师建立起适合本校的综合性评价体系，在宏观上对教师开展综合性学习活动起到理论的指导作用，以此促进本校综合性学习活动的开展。让学生在活动中体会学习的乐趣，享受成功的快乐。

参与文献：

1、李坤崇 《多元化教学评价理念与策略》.载于《教育研究月刊》第98期.P30.

2、刘东风 《谈综合实践活动的评价》载于王根深、毛建华编著《新课程研究》

3、《新课程研究》P89－96 王根深、毛建华编著 中国环境科学出版社出版

4、《初中语文教学评价》P168－173朱芒芒 王 红主编 东北师范大学出版社出版