《我爱吃的水果》教学实录

一、课前交流

??师：（出示一纸包）小朋友，猜猜看，这里面包着什么？

??生：是香蕉！

??师：我们来看看，他猜对了没有！（打开纸包，拿出一把香蕉。）

??（举起香蕉）这可是我爱吃的水果！（板书：我爱吃的水果）

??师：你爱吃什么水果？我们来交流一下。

??生：我爱吃苹果。

??生：我爱吃的水果是草莓。

??……

??评点：根据低年级学生好奇心强和善于模仿的心理特点，教师以猜和现身说法的形式，激发了学生说话的欲望，营造了一个良好的语言交际环境。

二、导入  新课

??师：刚才，我们交流了自己爱吃什么水果，今天，我们一起来上一堂言语交际课：我爱吃的水果。

??师：你愿意把“我爱吃的水果”（指题）介绍给大家吗？

??生：愿意！

??师：应该怎么来介绍呢？下面我们先以香蕉为例，来说一说。

??（板书：香蕉）

三、指导观察、说话

??师：请大家看老师手中的这支香蕉，来说说它的样子。

??生：香蕉弯弯的！

??师：你真会观察、用词可真准！谁能说得更好，弯弯的香蕉像什么呢？

??生：香蕉弯弯的，像月亮。

??师：是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们可用哪个词来形容弯弯的月亮？

??生：（顿悟）香蕉弯弯的，像月牙！

??评点：这一细节处理得很好！教师就一个词语的准确运用引导到位，训练是扎实而有效的。

??师：你能自己纠正，了不起！（翘大拇指）以后，说话要做到用词准确！谁还愿意说说？

??生：香蕉弯弯的，像小船！

??生：弯弯的香蕉像镰刀！

??……

??评点：老师通过一个句式训练，积极鼓励和引导学生进行大胆想像，把香蕉的形状描述得既准确又形象，为进一步把话说具体、说生动打下坚实的基础。

??师：这样，我们很清楚地介绍了香蕉的形状。（板书：形状）

??再看看，香蕉是什么颜色的呢？（板书：颜色）

??生：香蕉是黄色的！

??师：你能说出几个表示黄色的词语吗？

??生：淡黄、土黄、桔黄……

??评点：教师积累教学的意识很强，这是丰富学生词语积累的重要途径之一。

??师：你选择哪个词来准确形容我手中的这支香蕉呢？

??出示：香蕉穿着（)色的外衣。

??生：香蕉穿着淡黄色的外衣。

??生：我平时看到的香蕉还有许多小黑点，我说应该是：香蕉穿着淡黄色带小黑点的外衣。

??师：（竖大拇指）你平时一定很爱吃香蕉，观察可真仔细，我请你吃一支！

??评点虽是奖励了一支香蕉，但为培养学生善于仔细观察事物的习惯与能力起到了积极的导向作用。

??师：现在，你能连起来介绍一下香蕉的形状和颜色吗？

??生：香蕉弯弯的，像小船。香蕉穿着淡黄色的外衣。

??师：连着说两个香蕉，是不是重复罗嗦了！你能把第二个香蕉换一个词吗？

??生：换成一个“它”就行了！香蕉弯弯的，像小船。它穿着淡黄色的外衣。

??师：你很会动脑筋，谁还来说说？

??生：香蕉弯弯的，像镰刀。它穿着淡黄色的外衣。

??……

??师：现在，老师提高要求，请大家连起来介绍一下香蕉。我们可以加上一句：我最爱吃（)（出示卡片）

??（生连起来交流一段话）

??师：请大家评一评，刚才哪位小朋友说得最棒。我要奖励一支香蕉给他尝一尝。

??生：××同学最棒，他最后一句用了：你也爱吃香蕉吗？和别人说的不一样。特别好！

??师：老师和你有同感，这句问话特别棒！（在卡片上的“！”后面加上“？”）那就请他上来领奖！

??（许多学生还想说）

??接下来，就请小朋友们同桌相互交流介绍香蕉，好吗？

??（同桌互说，人人参与。）

??师：刚才我们介绍香蕉，介绍了哪些特点呢？

??（师生看板书共同小结）

??其实，介绍我们爱吃的每一种水果，都可以这样来介绍！

??评点：教师通过引导学生观察香蕉的形状、颜色，感受其果肉滋味，并逐项交流，最后由句到段，水到渠成。这一过程既发挥了教师的“主导”作用，又体现学生“主体”的能动作用。

四、指导自主交流说话

??师：今天，学校的“小太阳水果超市”隆重开张了！（示图）而且第一天就轮到我们班的小朋友去当售货员，你们愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗？我们先试着练一练，介绍给你的同桌。

??师：谁来当售货员呀？（指名）这么多水果，我都不知道买什么了。小朋友，请问你们这个超市里哪种水果最好吃，你能给我介绍一下吗？

??生：这里面西瓜最好吃。你看，大西瓜圆圆的像个大皮球，绿色的外衣上还有黑色条纹。把它切开来……

??师插：“切”这个动词用得好，看来你常吃西瓜！

??生继续：把它切开来，果肉鲜红鲜红的，还有一粒粒小黑籽呢！尝一口，真甜，果汁真多！你也喜欢吗？

??师：听了你的介绍，老师真想马上吃一个！我决定买一个。你真是个“营业之星”！（奖五角星）

??（生继续交流）（师继续点评。评“营业之星”，推荐“营业经理”作为奖励。）

??评点：这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际能力再发展的阶段。教师创设了一个具有吸引力的语言交流情境，充分发挥了学生的自主性、创造性，由“面”到“点”，训练效果十分显著。

五、指导写话

??师：今天来水果超市的人不是很多，为了吸引更多的人来品尝水果，怎么办呢？

??生：用小太阳广播宣传。

??师：如果要我们每个小朋友都来介绍，怎么办最好呢？！老师给大家出个主意，好吗？学校的《小太阳报》我们班办个特刊，专门介绍“我爱吃的水果”，行吗？

??生：(兴奋地)行！

??师：那好！咱们行动吧！先起个草稿。

??生动笔写，师巡视指导。

??师：写好了，咱们还可以来交流一下！

??评点：由“说”过渡到“写”，教师同样能够以办小报这一形式来激发学生写的欲望，让学生感到写话是一种乐趣，而不是一种负担。

（虞志高/评点）