一道开放题引起的思考

二年级下册教材p66第8题是一道开放型问题，题目以学生游泳为背景，给出多个信息，让学生提出问题并解答。
教学时，学生对游泳场这一熟悉的生活情境很感兴趣，发言的积极性也很高。为了给每一位学生提问题的机会，我让学生以小组合作的方式进行交流。结果，每组同学生都提出了许多问题：加、减、乘、除各类问题都有。有的需要一步计算，有的需要两步、三步来解决，有的甚至需要四步来解决。问题深浅不一，多达20多个，如果一一解答，恐怕需要将近一节课时间，于是我引导学生对所提问题归类整理成用加法算的、用减法算的、用乘法算的、用除法算的四类，每一类又从一步计算到多步计算，并选择几个有代表性的问题指名解答。
由于时间关系，在学生学习热情正高时，我不得不让学生放下举得高高的手，让每人选择一两个自己感兴趣的问题，写在书上并解答，在巡视时，我发现有相当大的一部分学生选择了最简单的一步问题，如：游泳的一共有多少人？算式2　╳　6＝12（人）或6＋6＝12（人），买5根雪糕要用多少钱？算式2　╳　5＝10（人）而选择求倍数的或两步计算等难度较大问题的学生很少。看到这里，我不仅有些担忧：新课标教材设计的开放题不再对学生提统一的问题，让学生按要求解答，而是为不同学生提供了学不同数学的机会。这样会不会让某些有惰性的学生有投机心理，不利于他们的思维能力向高深处发展呢？对于这类问题教师如果不做统一要求，很难达到本节课的学习目的，如果做统一要求，势必有背于开放题的宗旨。
另外，教材中象这种信息含量大，要求弹性大的开放题，还有很多，学生学习起来相当耗费时间，如果想全面透彻地解决这类问题，先*课堂40分钟时间是不够的，如果延伸到课下解决，对于二年级的学生，又有多少人能自觉地把课上没解决完的问题在课外进行到底呢？
看来，培养学生良好的学习品质迫在眉睫，但良好的学习品质形成不是一朝一夕就能养成的，况且培养起来又谈何容易！
新课改带给我们的是更艰巨的任务。