九(下)语文第一单元备课指导

谈谈新教材中的新诗教学

潘板中学  沈建国

七年级上册：

     第一单元：1、《在山的那边》

     第二单元：6、《理想》

     第三单元：14、《秋天》

     第四单元：16、《化石吟》

     第五单元：24、《诗两首》 《金色花》  《  纸船》

     第六单元：27、《郭沫若诗两首》 《天上的街市》 《静夜》

 七年级下册：

   第一单元：4、《诗两首》 《 假如生活欺骗了你》《  未选择的路》

   第二单元：6、《黄河颂》

   第六单元：28、《华南虎》

 九年级上册：第一单元：

  1、《沁园春 雪》

 2、《雨说》

 3、《星星变奏曲》

 4、《外国诗两首》     《蝈蝈与蛐蛐 》        《夜》

九年级下册：第一单元：

  1、《诗两首》   我爱这土地      乡愁

 2、《我用残损的手掌》

 3、《祖国啊，我亲爱的祖国》

 4、《外国诗两首》  《 祖国》      《 黑人谈河流》

* 新诗鉴赏试题于1999年全国高考语文试卷中首次采用

* 考点：“了解诗歌、小说、散文、戏剧等文学样式”

          “诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”

          “初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧”

                                                       (《课标》、《学业考试说明》)

* 新诗的阅读和欣赏是初中教学的弱项，也是中考复习的盲点

* 诗歌的教学

 第一：从诗歌的意象创造的具体氛围中，把握他所要暗示或启迪读者的东西。

 第二：要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上的实指性。

 第三：许多诗本身侧重于虚写，读诗需要一种“猜测”的穿透力，要通过意象的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。

九下第一单元总体介绍

体裁：诗歌

主题：土地情思、爱国思乡

作者：艾青、余光中、戴望舒、舒婷、莱蒙托夫、休斯（美）

情感态度价值观：陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

知识和能力：品味诗中的意象美、语言美、节奏美

学习方法：诵读、揣摩    （关注形象、体会情感、积累语言）

1 、诗两首

教学重点和难点：

     1、引导学生朗读时把握《我爱这土地》昂扬、深沉的意境和激昂悲壮的感情基调；《乡愁》哀伤柔美的意境和感情基调。

     2、通过理解诗歌的所描写的对象（意象）来理解诗人抒发的情感（鸟的形象、土地、河流、风、黎明；邮票、船票、坟墓、海峡）

     3、《我爱这土地》中几个意象的象征意义 ；《乡愁》中意象的组合及主题升华。

教学设想：

    以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。

[参考教案]

我爱这土地

一、情境导入  

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、朗读《我爱这土地》，体会这首诗的感情基调是怎样的?应该用怎样的语气、语调来朗诵这首诗?

    2、朗读、品味诗句，概括艾青在诗中表达的思想感情。

    3、《我爱这土地》一诗中分别描述了鸟儿歌唱的对象是哪几个？核心是什么？为什么在描述对象前都加了长长的修饰语？

    4、 “土地”、“河流”、“风”和“黎明”象征了什么?诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情?

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文

    有感情地朗诵（比赛）

四、拓展阅读

    进一步探究：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情?

赏析诗歌《给战斗者》(节选)、《假使 我们不去战斗》 

五、综合创新、产生新疑

    指导学生以“假如我是……”开头，写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。

[参考教案]

乡 愁

一、情境导入  

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、《乡愁》一诗是撷取了哪些意象抒发情感的？有什么特点？

    2、所有的文学创作都要讲究形式美，诗歌尤其如此。《乡愁》一诗在结构上有什么特点？

    3、《乡愁》诗中，“乡愁是……”与“在这头……在那头”前后四次重复，这样有什么好处？

    4、《乡愁》这首诗抒发诗人什么样的感情?诵读时应如何把握诗的感情基调和朗读节奏？
2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文

    有感情地朗诵（比赛）

四、拓展阅读

    赏析其它乡愁诗，如：席慕容的诗《乡愁》、舒兰的《乡色酒》 

五、综合创新、产生新疑

    选择自已最拿手的方式来演绎这首诗（读诗、唱诗、讲诗、问诗）

2 、我用残损的手掌

教学重点和难点：

    1、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。

    2、理解“残损的手掌抚摸广大土地”这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。

教学设想：

    1、以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。

    2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景（被捕狱中）。

    3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。

[参考教案]

我用残损的手掌

一、情境导入  

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。

    2、两部分是如何构成鲜明的对比？

    3、如何理解诗人有”残损的手掌抚摸“广大土地”？

    4、举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉经验有什么好处？

    5、诗人“用残损的手牚”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的？从哪些词语可以看出来？

    6、根据自己的理解，说说你最喜欢的诗句的含义。

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）

四、拓展阅读

      戴望舒《狱中题壁》、闻一多《七子之歌》

五、综合创新、产生新疑

    这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语积极的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷  色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在具体的形象上，请你学习这种方法，联系自己的生活抒写一种感情（如“思念”、“欢喜”等）

3 、祖国啊，我亲爱的祖国

教学重点和难点：

    1、对诗歌感情（“我”与祖国血肉相连，荣辱与共）的把握和朗读的方法（深沉而悲痛、舒缓、低沉 ）；

    2、朦胧诗的写作特点（借助一些物象来暗示或间接地表现经验等曲折委婉地抒情 ）。

教学设想：

    1、以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中把握诗歌的内涵，可以个别读，男女生对读。

    2、联系九年级上册学过的《星星变奏曲》来理解朦胧诗的特点。

    3、引导阅读一些“朦胧诗派”的诗作，培养兴趣

[参考教案]

祖国啊，我亲爱的祖国

一、情境导入  

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、有感情地朗读这首诗，并尝试用“/”和“·”标出节奏和重音。

    2、在诗中，诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现了？这些事物有什么特点？

    3、朦胧诗的特点就是曲折委婉的抒情，这首诗哪些地方体现这样的特点？请举例说明。

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）（男女生各读一节）

四、拓展阅读

      其它朦胧诗作，如舒婷《馈赠》、《致橡树》

五、综合创新、产生新疑

    诗人通过“老水牛”“矿灯”“稻穗”等众多具体事物来表现自己强烈的爱国情感，使诗具有美的意境。请你模仿本诗，创造其它的事物，构成相应的意境，仿写其中一节 。

4 、外国诗两首

教学重点和难点：

    1、体会莱蒙托夫对”祖国“的认识和感情。学习诗人在流动、变幻中描写景物和民俗，融复杂感情于丰富意象的独特写法。

    2、体会休斯对祖先和故土的寻根意识和对自己黑人种族的自豪感。了解诗意象高度凝炼（河流），表意深刻的特点

教学设想：

    1、以诵读贯穿整个教学过程 ；

    2、通过一些图片，让学生感受俄罗斯风情，帮助理解诗人对草原、森林、河流、乡间小路的灯光、暮色中的白桦涌起的情思；

    3、结合两位诗人各自的国家和种族特点来帮助理解。

[参考教案]

祖  国

一、情境导入  

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、《祖国》一诗第一部分和二、三部分在内容和表达方式上有何不同？

    2、第二节诗和第三节诗作者分别提取了哪些意象，这些意象的情调有怎样的区别？

    3、《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能，请你结合对二、三两节诗的理解，举例说明。

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）（男女生各读一节）

四、拓展阅读

《休斯诗选》，如《三月的河 》、《云》

五、综合创新、产生新疑

    话题：故乡文明的思绪

    体裁：诗

    内容：可从良渚文化、塘栖古桥等想开去

[参考教案]

黑人谈河流

一、情境导入  

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

    1、《黑人谈河流》这首诗中，休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶 的形象联系起来，而使诗具有了更深远的意义，更能震动人心；诗中“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。

2、如何理解诗中的“我”？

3、第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系？

4、根据下列提示找出相应句子：

（1）表现黑人种族历史悠久：

（2）写河流中有黑人的劳绩：

（3）写河流中有黑人的希望：

5、朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感？

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）（男女生对读）

四、拓展阅读

《莱蒙托夫诗选》，如《帆》、《云》、《剑》

五、综合创新、产生新疑

       比较赏析《祖国》和《祖国啊，我亲爱的祖国》（有感情朗读两首诗），把得到的感受写成300～400字的短文。

[语文综合实践活动]

脚踏一方土

［活动建议］

1、三项活动(看看我们的土地/讲讲土地的故事/谈谈土地的含义)任选一项，根据选择结果，组成活动小组，尽量使三项活动都有选择。活动过程 中，要满怀土地的崇拜、热爱之情。

2、 活动准备周期在二周以上，在一单元学习之前提前布置活动：学生查资料、作采访、观察、思考等活动。

［活动目标］

1、通过活动，多层面地认识土地母亲，了解现实层面（历史、现状）的土地，了解意义层面的土地（文学作品、人的文化心理）。

2、通过搜集资料、观察现状等活动，使学生认识到土地对于人类的重要性，了解我国国土资源状况，发现土地使用中的问题，增强忧患意识，培养社会责任感和公民意识。

3、培养用多种表达方式（口语交流或书面写作等）来表达自己真情实感的能力。

附：参考展示方式

［活动准备］：

1、争取音乐老师的帮助，事先教唱《生我养我的土地》（祖海演唱）有关土地的歌曲。

2、将活动中搜集或制作的文字、图表、图片、照片等资料（有关土地的成语、故事、传说，现状资料及图片等）事先自编成小报，进行现场交流。也可将活动中搜集到绘画、摄影作品或自己拍摄的照片在教室开劈板报专栏。

3、可请土管所的领导或工作人员宣讲土地、讲家乡土地资源。

4、选出二名主持人。

［活动安排］：

一、合唱：《生我养我的土地》

二、展示活动：

讲：讲我所知道的历史的土地改革；讲历史的及现实的保护土地的故事；讲我所掌握的现实的土地资源及使用现状及感想（配合课件）

唱：颂诗、唱歌

看：看收集的资料、图片、摄影

听：土管员作家乡土资资源状况、土地法

三、合唱《生唱生我养我的土地》结果

展示二：班际（全年级）新诗朗颂比赛

    形式：课外阅读并选择自己喜欢的新诗

          班级选拨（全员参与）

          参加年级比赛（闭路电视实播）

    准备：评分表、评委（年级组教师、各班学生评委）

附：学生所选诗歌举例： 《七子之歌》、《黄河颂》、《雨巷》

 《地之子》、《旅思》