巧用评价助朗读

学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？我们老师一直很努力的在课堂上反复说教，但是总是事倍功半。曾有机会听到过众多大师们的课，为他们能让学生走入文本，把课文读的有声有色而羡慕不已，同时和自己的教学进行对比，让自己有了更多的感触。
案例一：
　　一位同行在执教五年级下册的一篇课文《桥》的时候，老师精心设计，饱含激情，融入文本，希望能引起学生的共鸣，如何能体现学生也走进了课文，感悟到了作者想要表达的思想感情呢，当然就是要让学生读出“味”儿来了。
……
师：谁能读一读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”要读出感情来？
生：读
师：还不够凶？谁再来读一读
生：读
师：嗯，比较凶了。
……
师：谁来读读“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
生：读
师：不够沙哑，谁还能读出沙哑的感觉。
生：读
师：够沙哑了。
……
反思：
这位老师在执教的时候，注重了让学生有感情的朗读，并且借用读来检测学生是否领悟到了课文的精髓。老师很用心，学生读的却并不尽人意。为什么？我想关键是老师在给学生朗读时的评语不够准确，没有指向性。在我们的课堂上通常会出现一些指向不明确的评语，让学生没有办法做到有的放矢。如我们的课堂上经常会出现一些：我们美美的读一读，读的再美一点，谁还能读的更美一点之类的评语。这样的评语我个人认为没有明确的指向性，学生很难从这样的评价中了解哪里读的好，哪里还有不够的地方，泛泛而谈，学生也就随声附和的读。
我们再来看一看一些大师们的评语：
王崧舟老师执教《长相思》
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