呵护个性，作好阅读“导游”

魏 玮

新的《语文课程标准》对阅读教学的建设性规范，将过去的文本主义的僵化的教条转变为充满主观能动性的人本主义方法论，这是一个质的飞跃。
现代阅读认为：阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。阅读原本就是作者、文本、读者之间以读者为主体的多元化、多层面的交流互动的过程。在阅读的教学中，文本意义的建构应当由学生在充分能动的基础上自行完成，这才可能达成有效的教学目的。
基于此，我在自己的教学实践中对学生阅读主体的能动性发挥上进行了探索的尝试，现将部分心得总结如下：
一、 发源于原积
阅读课的准备不同于其它，狭义上理解是仅就一堂课的内容进行材料的收集与预习，而广义上看，学生在课内外所有的阅读行为，乃至其个人在校园内外日常生活经历中的点滴积累，都是一种准备――准确地说，是一种储备。
为了拓展他们关注社会的视野与深度，建议阅读《南方周末》及《环球时报》，为了让他们能从书面和图片去体验都市与社会的前沿动态。建议他们阅读《新周刊》……除此之外的中外经典名著则从缩写本到原著进行阶段式的必读安排，而诸如《中学生作文》之类的读物，则完全用于横向比较时的参考范文。
在以大量课外阅读为基础的“先期导入  ”工作之外，是给他们的另一项建议 生活观察。无论任何事物，都可以进入“生活观察”的范围，而后必须进入周记的内容。
这两种“储备”手段的核心，就是必须以“真心、真身”去阅读与经历，并得出“真感受”，不论是随手记在报刊、杂志上的点滴心得，还是写在周记中的观察思索，只要是发自内心的“真话”，统统予以高度评价，以鼓励学生对这两项“储备”工作的热情。
自接手初一七班起，我便有意识地对学生课外阅读的内容进行了引导，从文本类型到作品风格到相关链接资料的查阅，都予以有针对性的建议。由于该班学生日常的自主阅读完成较高，每有阅读课时，都能有较好的反映，这就使教师在课堂上成功的引导显得至关重要。
二、 珍视学生独特感受
每个学生都有不同的生活经验，每个学生都有自己不同的个性气质，每个学生都有自己不同的情感差异，所以，阅读的感受和体验也就不同。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的正是不同读者的不同感受和体验。纠正过去以往在阅读教学时重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，刻意追求“标准答案”，强调理解一致性，正是《新课标》给我们提出的方向。记得在一次交流课上，当一位同学介绍完一篇《一朵贪心的紫罗兰》时，同学们早就迫不急待，准备“登场亮相”了。
一个同学站起来，煞有介事地说：“我觉得这朵紫罗兰真是自找苦吃，放着有福不享，作什么玫瑰花，结果自己断送在一场暴雨中。”此位同学话音刚落，另一同学自信地站起来说，“我反对你的观点，我很欣赏这朵紫罗兰，她为了追求自己的目标，勇敢奋斗，在所不惜，虽然她的理想――变成一朵玫瑰花让她遍体鳞伤，她的美丽只是一个晚上，但我觉得她很满足。也许有些美丽只存在于一瞬间，但瞬间的美便是永恒。”言毕，教室里响起了一阵热烈的掌声，讨论声持续不断，有赞同的亦有反对的，转眼间，又一位女生站起来，声情并茂地说：“首先，作为个人，我很同情这朵自私的紫罗兰，”话还没说完，一个男生插了句：“此话怎讲？”其实，我用‘自私’这个词毫不过分的，我想她和我们一样，有亲人，有朋友，花的世界也有真情存在的，她成全了自己，可她的亲人怎么办？言语之间便有些哽咽……
在这40分钟的教室里，班级仿佛变成了一个人生大舞台，真心、真情、真投入，怎能不收获。
三、作一个出色的导游
从某种角度而言，教学情感的力量远远超出知识本身，作为教师，要特别注重自己在教学过程 中充当的角色，教师的任务不再是将知识倾倒完毕就算完事，他要在作品和学生之间建立起一种“对话”关系。有人说，一个优秀的语文教师应该象一个出色的导游，能带领学生去领略文本的处处美景。诚然，任何一个导游都不可能把自己对某一景物的想象强加于游者，而只有通过在精心造反好的角度和恰当的时机去诱发游者自己理解和想象，至于那想象是否和导游完全一样是并不重要的――只要游者能由此热爱这景物尊重这造化。
好的阅读课堂引导也如此，教师的导入  和讲述能唤起学生的期待，继而通过驱遣学生自己想象，让他们将抽象的语言文学还原为具体的形体，将各自孤立、互不相联的细节、场景、人物等形象个体整合为相互链接、有机统一、有血有肉的生活画面，并领悟形象背后的意义。
萨特曾说，阅读是一种被引导的创造，学生在阅读过程中并非消极地接受、索取意义，而是积极主运地发现、建构甚至创造意义。而教师作为课堂阅读活动的组织者，既是学生阅读的引导者，也应该是阅读过程中的对话者。作为文本与学生的中介，不管其自身的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平比学生高出多少，都绝对不能去替代学生在阅读中的主体地位。
因此，在阅读课上，我在简短的导入  正题之后，便放手让学生就他们各自的阅读体验去畅所欲言，而自己则隐退到他们的身后，除了在人生观、道德观、价值观上以正确的标尺对偶尔偏离的观点加以校正之外，更重视的是对学生多角度、有创意阅读的评价，对学生独特感受和体验的鼓励，对学生精彩发言的赞赏，以及对他们未能深入角度的提示。老师的话要言简意赅，当学生对自己的观点表述不全时，老师便要把握火侯，在不打断学生思路和语流的情况下，以简短明快，带暗示启示的语言予以追索；或以简短的鼓励性话语，如“说得好”“真棒”“听懂了”……或微笑，或点头的体态语言对他们的见的以应和鼓励；亦可以当他们发言的内容芜杂、重点不清时，作些概括，或提出要点，或补上几句，起到点晴作用当然一堂课难免也有“中场休息”的时候，此时，作为一名“导游”须急速调整思路，发挥幽默激起讨论的兴趣；或期待，或暗示，充分尊重学生作为阅读主体者的地位。
正如晓聪同学在其日记中写道：“七班的阅读交流课上得热火朝天，同学们踊跃地举手，每一只手都代表着一颗乐于分享的心。当一全同学发言时，其它同学就立即安静下来，聆听他一周阅读的结晶。他介绍着美文，并加以自己的感想，他的发言结束后，随之而来的不是教师的陈词总结，而是一场师生的大讨论，大家对文章提出自己的看法，每个人都有最大的自由空间，可以提出问题，表示赞许，甚至可以是激烈的批评，也没有人怪罪，只会为你提出了一种与众不同的观点，而对你刮目相待。在讨论中，受益最深的莫过于介绍文章的学生了，他在自身深入分析的基础上，再集各方精髓于一身，对作品的理解自然也更上一层楼了。老师在哪呢？当然不是被略在一边当旁边者了，老师也参加讨论，或点拔，或提示，或赞许，或提问，或颔首，她的笑容常常给回答者以信心，她时常比我们更加高明，但她从不以自己的权威让学生服从自己，40分钟很短，一场大讨论的结束仅仅标志着另一场讨论的开始……
阅读交流课作为一种特殊的文学交流活动，要张显其“人性化”特征，将学生的审美情感呵护好了，它就会积淀在学生心里，并作为下一轮能动创造的“基煤”而起积极作用。
阅读教学在《新课标》的指导之下，我还仅只是潜尝而已，以上文字仅是不成熟之见，但此篇文章，我想源引学生的话作结：“你有一个思想，与别人交换后，你就有了两个思想。”同理，一篇好文章，与大家一同分享，你就会得到更多的感受，更多的体会，更多的想法，使你的感情丰富，使你的情感升华。阅读交流课不仅仅是扩展知识的窗口，更是我们的思想和情感的乐园。
同时，我亦想附上二篇同学的习作，从她们最质朴，最真实的文学里来感受那一堂堂留在他们那最具青春、活跃跳动思想里的语文阅读交流课。

课外阅读交流课――我的最爱
刘胡
这是我第一次体会到读书的乐趣。
在小小的教室中，在短短的40分钟里，我们可以饱览古今中外的名篇佳作，无论是活泼的、深沉的、时快的、悽美的、幽默的、严肃的，都尽收眼底。它使我可以尽情抒发少年情怀，它让我有机会放声心灵牧歌，它更是我的写作导航台。它就是――课外阅读交流课。
说起阅读交流课，它可是同学们的最爱。每逢此课，大家伙儿必人手一本厚厚的“摘抄”，外加一本自己精心挑选的书。随手翻开一本，见缝插针的批注如群蚁排衙，哪一行，哪个字不是同学们真情的流露？看到这些批注，仿佛看到大家在灯下聚精会神地阅读，一边写下自己的心得体会，一边摘抄妙词佳句。随着书页一页页翻过，厚厚的摘抄本一点点变“薄”，我们的文学功底也一天天扎实起来。这全都得益于课外阅读交流课。
你可别小看了这课外阅读交流课。每上一堂课，都花费了大家不少的心思。首先，我们要在上课前整理出一周以来读过的文章和做过的读书笔记，经过分析、筛选之后挑出你认为最好的一篇，结合笔记，进一步挖掘文章中心，理清你对此文的看法，适当进行点评，可记下一些重点词，第二，利用课间十分钟先与同学们小小地交流一下，并修改自己评语中的不足之处。最后嘛，自然是要在课堂上好好表现一番了。这时候，自信是十分重要的，不管你的发言好坏与否，大家都会抱以热烈的掌声。嘿嘿，这可是咱们班的光荣传统。
说到阅读交流课的魅力，是无可否认的。瞧，连从来不敢举手发言的某某同学也勇敢地举起了手，尽管双手因为紧张而微微颤抖着，可他还是壮了壮胆，大胆地说起来：“这一周来我读过的最好文章是……”所谓“真人不露相”平日里毫不起眼的他虽然说不上是满腹经
伦，却也才华出众，独到的见解博得全班同学们阵阵喝彩。再看看老师，乐得好像未来的高考文科状元将诞生在我们班似的。
阅读交流课不但使我对课外阅读的光趣逐渐浓厚，而且提高了我的阅读水平。现在，每当我沉浸在油墨书香中，就禁不住感叹：人生的最大乐趣莫过于如此，品一杯香茗，捧一卷幽书，有此雅兴，赛过神仙也！
记一堂开放的阅读课
汪梦莎
“老师，我”，“叫我吧，老师”，“我的最好”上课铃一响，班级里就沸腾起来了，一只只手就像渴望哺育的嫩苗，迫不及待地从座位上冒了起来，因为这是一堂开放自由的阅读课，所以大家都为自己能成为课堂里的主角而兴奋着，不过最高兴的还要属老师了，只见她笑眯眯地请出了第一位“演员”——代晓。
只见她深情地朗读着席慕容的诗选段，许多同学都陶醉了，有些同学还记下了许多优美的语句，最后通过她进行的赏析，在理解的基础上，我们还进行了提问，探讨呢……
恩，先开了一个好头，接着在热烈的掌声中，我们迎来了第二位同学。嘿，林杉的文章更有劲呢！听啊，“没有人能忘得了那双红肿凄凉的眼睛，一个忧伤的母亲正诉说着自己两个孩子的悲惨遭遇：原来她的孩子被强盗给劫持走了，而无助的她只能眼睁睁地看着他们离开，边哭边喊着：“再见吧，孩子们，我永远爱你们！……”
听到这，教室已一片安静，同学们耐心地等着故事的下文，这时，林杉却停了下来，完了吗？不，没有，只听她问了一个问题：“你们说我刚才所述文章中的母亲，她的话可信吗？
“不会吧，这么感人还会有假？”一个同学问道。
“是啊，你说呢？”“我想应该是真的……”
问题一亮相，大家马上进入热烈的讨论当中，同学们你一言，我一语的，似乎谁也说服不了谁，没法，只好听听其他小组的分析了，此刻张翔首先做了发言：“我认为那个，叫史密斯的母亲说的是真的，因为她是一个手无缚鸡之力的少妇，面对强盗是不可能会取胜的，再说，歹徒抢走了她的车，她又如何能用脚与车赛跑呢？如果当时她飞奔去追车显然是不理智的。
“恩，张翔说的在理”。“不，我是觉得那个女人很可怜”……听了张同学的回答，大家都小声地议论了起来。
这时另一个同学抢着站了起来，大家的目光又聚集了过来，哦，原来我们的副班长也等不及了，“我认为这位母亲显然是在说谎，因为任何母亲在孩子遇到危险时，都会奋不顾身来相救，而她却在原地不动，这明摆着是个假母亲……”“我反对。”没等郑敦的话说完，林奔就急不可待地起来反驳了：“虽然我也与郑敦的观点相同，但我觉得他的理解上可能出现问题，我想史密斯是假母亲的话，她是不会哭的，也许这是一场蓄意谋杀，她是迫不得已才那么做的”。
“对啊，我怎么没想到呢？”
“就是，不过我更同意张翔的看法。”
“哪里，郑敦说得才更有说服力呢！”……
啊，这下可好，现场出现了“三国鼎立”的局面，每个人都有各自的支持者，到底谁说得对呢？
皮球最后只能踢回给林杉了，我想她可能才是最有说服力的吧！果然，她的回答正好出乎了大家的意料：“‘其实史密斯在说谎’，一个亚籍女士站出来这么说道：‘我有一个和她很像的遭遇遇，不过当歹徒抢走我孩子时，我近乎疯狂了，我放下了尊严和高贵，脱下了高根鞋，不顾地上的碎石片，冲着车猛追过去，群摆被撕破了，脚板流血了，我用母语大声地吼叫着，最后强盗让我给吓跑了。”
“这才是真正伟大的母爱啊”我这么想着，大家也纷纷发表了感叹。
“那结果呢？”一个同学问道。
“当然是那个母亲另有企图呗！”同桌敲着他的脑袋说道。
“没错，七天后警方在冰冷的湖底发现了史密斯的孩子，原来她就是为了一点情欲而害死他们的。所以说母爱不是矜持`沉默，没有一个母亲会在孩子受难时，还保持风度和高贵。”林杉肯定地告诉了大家最后的答案。
“哦~~~~~~”全班恍然大悟，真正的母爱原来那么的伟大，那么的深切啊！！！！！！！！
高潮过去了，同学们都在回味着浓浓的母爱，林杉的阅读材料显然很精彩，很成功。
接下来的几个同学的介绍也都令大家赏心悦目，刮目相看，在这种热闹的气氛下，就连平时不爱发言的我也勇敢地站了起来表达了自己的想法和看法呢！
其实这堂课真的很棒，老师没有过多地参与，我们都是主角，同学们不但可以相互交流心得，相互介绍名作，相互赏析内容，还可以拥有一个自由表达的空间，锻炼口语，竞相抢答，在愉快探讨中学会发现，分析，学会思考，总结，学会如何做人，这样的课堂难道不好吗？它使同学们的语言水平提高了，让同学们的阅读能力加强了，也把同学间的距离拉近了，我喜欢这样开明开放的阅读课。