“理解”还是“死记”

在我的记忆中，上小学那会儿，语文抄写性的作业比较多，抄词语，抄课文，抄段落大意，抄中心思想……死记硬背的比较多。

　　现在，我们布置作业，抄写的少了，比较注重理解，仿佛上课弄懂了就行了。仿佛一抄写，就要被贴上“死做”“没有创意”的标签，因此，我们平时布置作业，基本没有抄写的要求。

　　但这样做的结果是，在学习上，学生只有一张嘴。说起来，看起来都会，做的时候漏洞百出；课文背得滚瓜烂熟，填空时漏字、添字现象严重。

　　看来，传统的好的做法不能丢。

　　就连数学学习也是这样，一次听王冬梅上“9的乘法”，学生既要明白9的乘法口诀是怎么来的，又要把它背得滚瓜烂熟。因为做乘法题，你不可能每次都把几个9相加，尽管这样做能算出得数，但太费时了。

　　《大禹治水》一课有两个同音字：“制”和“治”，一次做题，大部分学生把“制服”写成“治服”，我觉得很奇怪：课上不是把两个字的意思都搞清了吗，怎么会有这么多同学错呢？其实，“弄懂”和“记住”之间不能划等号。后来我规定学生死记硬背，告诉他们“制”和“服”是固定搭配。单元测试又出现了这个词，这一次只有3个学生有错，正确率大大提高了。这就说明，在低年段，死记硬背站的份额要更多一点。

　　学习语文需要理解，也需要死记硬背。没有理解，语文学习就成了一潭死水；没有死记硬背，语文学习就成了无本之木。二者相辅相成，缺一不可。