竞赛式滚动快速预习法

黄上庚

目前，对于预习，教师在教学上没有注意创新研究，课文一篇一篇的教，预习也一篇一篇的进行，效率低。，把每册课本的课文整合为若干个单元，在教学中把各个单元内容分竞赛队同时预习，滚动训练，让学生多角度地欣赏课文，多方面地搜集阅读材料，多次体验阅读成功的乐趣，从而让学生在不同阅读内容训练比较中，迅速掌握阅方法和技巧。培养求异思维能力，进行创新阅读，实现快速预习的目的，从而提高预习效率。

根据班级群体教学的特点，利用班级授课制可开展竞赛活动的优势，对不同学生不同阶段提出不同的要求，充分挖掘学生竞争潜能，采用纵横交错竞赛式管理，构建立体课堂教学结构，听、说、读、写、书形式多样，通过多渠道的学和竞争型的习，使学生在立体教学中接受大量的信息和有创造性的信息，体验到阅读成功的快乐，实现提高不同层次学生阅读兴趣的目的。

，将突破传统的定势思维模式，以崭新的求异思维模式给阅读教学带来突破性的变革。

怎样设计“竞赛式滚动快速阅读”的教学结构呢？

根据阅读的思维流程分轮分步设计阅读程序：

文章阅读的思维流程是：

写了什么—怎么样写—为什么这样写—写得怎么样—怎样学写

按照以上思维流程，分五步设计阅读程序：

第一步，文章写了什么？引导学生初步感知文章内容，从整体上把握文章大意。

第二步，文章怎么写？引导学生分析文章段落结构，熟练掌握分段依据。

第三步，作者为什么要这样写？引导学生深入一步理解文章的思想内容，受到教育和熏陶。

第四步，文章写得怎么样？引导学生在理解课文内容和思想感情的基础上，体会文章语言的精妙、构段布局的完美以及作者立意的恰当等等，促进阅读的迁移。

第五步，自己学到了什么？（或怎样学写？），引导学生学以致用，使学到的知识迁移，并通过运用知识检验学习效果，教与学都得到及时反馈和调节，以扎扎实实地完成教学任务。

学生按照以上五步做完问答题，实质上就是一篇分析文章，学生非常喜欢做这样的导读题，因为他们能从成功中得到享受。

在教学过程 中，发挥班级授课制群体竞争意识强，同时接受两位数字信息的优势，把一册课本中的10个单元的课文的阅读程序一步或几步滚动落实到各队同时练习，滚动训练10次，使学生在学中习，在习中学，使学和习有机地结合起来，克服了以往教学中只重学，不重习，只重信息输入，不重信息输出的现象，真正做到了真学而不是假学，同时，10个单元课文同时比赛阅读，有利于比较学习，从而培养学生的求异思维。

具体操作如下

一、教师提前分队布置预习的课文

上课前，教师把10单元自读课文落实到各队，一队一单元，主要预习字词、朗读、练习、阅读思维流程。

二、分队滚动训练

根据课文知识可跳跃性学习的特点，把10个单元落实到竞赛队，第一次写阅读分析时，要求较低，只要入格就行。对学生要求较低，可胡写。但要求2００字，主要训练速度，时间1０分钟。

第二次阅读分析滚动一个队，即第一队写第二单元，第二队写第三单元……第十队写第一单元，训练方法基本同前。

在第一次写阅读分析中，各个队除了接受自己组阅读分析信息外，还同时接受了其他9个单元课文的阅读分析信息，这次阅读分析比第一次阅读分析要容易写一些，速度也会快一些，要求写220字。重点写思路分析。

第三次阅读分析要求写240字，重点写中心思想。

第四次阅读分析要求写260字，重点写写作特点。

第五次阅读分析要求写280字，重点写学习收获。

第六次阅读分析要求写300字，重点注意格式。

第七次阅读分析要求写320字，重点注意语句通顺。

第八次阅读分析要求写340字，重点注意文章的逻辑性。

有以下优势

１、充分发挥了班级教学群体信息量大，又易于竞争的优势，发挥了成绩好的带成绩差的效应，因而克服了预习教学少、慢、差、费现象，充满比赛快感的语文课活生生地呈现在学生面前，由于按体育训练方式分队级竞赛，因而做到了因材施教。

２、以本为主，不必要人人查课外资料，不搞题海战术，通过循序渐进的反复学和习，真正使学生把课本熟记于心，收获是很大的，学生要提高水平，自己会去查资料，一个人查资料全班受益，达到信息资源共享的目的。几十个人查不同的资料汇集在一起，就是一次诱人的知识大餐，令人享受不尽，因而减轻了学生的负担。

３、扬传统教学通过背诵培养语感的优势，使句、话、文熟记于心，同时在记忆过程中重视通过口头表达能力培养学生思维，注重学生的吸收和输出，注重真学而不是假学，弃传统教学无竞争意识，无信息交流多向性，无榜样的激励作用，无后浪推前浪的推动作用之不足。

４、学生同时分析不同课文的思维流程，增大了思维的训练量，增大了听、说、读、写、书的容量，一节课，可以１６人发言，听１６人的观点，使听、说、读、写落到实处。

５、正确地处理了学和习的关系，人们的认识不是一次完成的，是在反复学和反复习中巩固的，学而时习之，把“习”和“学”放在平等地位，温故而知新，常学常新，既学又习，每次都有新的收获。注重整体感知课文，能培养学生学习的自觉性，更能培养学生学习的创造性，学生学习以少带多，表面上预习一单元课文，实质上学生回家要略看10个单元课文，学生是享受地学，是变要我学为我要学。

６、因为一开学老师就把计划告诉学生，一开学学生就对整册课本有个基本的了解，充分利用课外时间研读课本，把研读课文当作一种创造性的劳动。

 7、适合不同层次的教师和不同程度的学生，教学中可以灵活运用。可以十个单元滚动，九个单元滚动……二个单元滚动。总之，可根据具体情况而定，以感觉良好、效果佳为原则。