创建互动模式 激活文言教学

创建互动模式   激活文言教学

一、文言文教学的价值认识

经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。步入其间，令人恍如置身至境，目其迷也。

当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。

在文学鉴赏方面，学习文言文还有助于培养起中国人特有的审美情趣。每个民族都有自己特殊的文化心态、审美趣味。正像诗人流沙河诗中所写的：“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵。”这也许会使他们深深地认识到：我是中国人，我爱中国的语言。

虽然文言文与日常口语有一段距离,学起来有一定困难，但它毕竟是汉语的一种书面语,它的许多基本词汇及基本语法特点,至今仍然支撑着现代汉语的大厦,它的许多有生命的东西,仍然活跃在现代汉语之中。因此,指责它是”僵死的语言”是毫无道理的。为了直接继承文化遗产,为了促进现代汉语的发展, 我们应该提倡学习文言文。 在近九十年的语文教学实践中, 对于这个问题语文教育界同仁已基本达成共识：初中文言文教学一定要有，现在的关键问题是如何进行文言文教学。对于这个问题的争论,可以说是仁者见仁,智者见智。

二、文言文教学的现状反思

文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲， 加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“ 字字落实，句句清楚”。而且长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬。当然，学文言文需要掌握一些词句的古今差异，并会翻译，但长期按部就班千篇一律地串讲，就会使得课堂缺乏创新，死气沉沉，抑制学生学习文言文的兴趣，使得学生产生一种错觉，以为学文言文就是把它翻译成现代文就行了，而那些肯定是老师的事，我们学生只要做好“记录”就行。久而久之，学生学习的主体作用也将被老师的“一言堂”而替代、剥夺。而事实上，我们每一个语文教师如能认识到文言文教学不仅是把句子翻译成现代文，而更应是继承并弘扬我国悠久的历史传统文化时，那么我们就会更加理性地来对待文言文的学习了。我曾多次对新任教的班级作摸底调查，喜欢和比较喜欢文言文的学生从未超过一成。让学生用一个词来概括对文言文学习的评价，出现频率最高的就是“怕”和“厌恶”。其实文言是躺在文化遗产宝库门前的一只拦路虎，下决心降伏这只老虎，宝库的大门便向我们敞开，收获将是巨大的；在这只老虎面前犹豫、畏惧，不敢去碰，宝库的大门关闭着，我们的损失也将是巨大的。

三、文言文互动教学模式的创建

1、建立“互动模式”的理论依据

1920年，心理学家F•H•阿尔波特进行了在单独情境下工作效率的比较实验，结果发现，对于同样的任务，在别人面前行为效率比个人单独表现的行为效率高。这种现象称为“社会助长作用”。美国管理心理学家莱维特（H•J•Leavitt）曾作过一次沟通实验来比较双向与单向沟通的效果与功能。结果双向沟通虽然在沟通速度上慢一些、工作的秩序差一点，但沟通的内容正确性高，对促进人际关系较有利，接受信息的把握大。所以绝大多数心理学家都推崇合作式学习，合作学习在解决复杂问题时显然胜过个人努力。通过对有争议问题的合作探讨，可以开阔学生的眼界，激发学生的思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。合作学习能使能力较差的学生学会如何学习、改进学习方法，还有助于学生发展良好的个性，增强凝聚力，形成良好的课堂气氛。

2、建立“互动模式”是基础教育课程改革的需要

我国基础教育课程改革的理念其一----倡导建构性学习，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。同时，《基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程 ”时明确要求：“教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”为使自己的教学符合这一教学改革要求，改变教师一言堂的灌输式教学模式，我重新审视了文言文课堂教学中的师生关系，积极地进行了互动式文言文课堂教学的探索，充分地调动了学生学习文言文的积极性，活跃了文言文课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。

四、文言文互动教学模式的实施

一、“角色互动”课型。指教师和学生的角色互换。淡化教师的主导地位，教师的角色由台前转为幕后；强化学生的主体地位，学生的角色由听课转为授课。我们当教师的大凡都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。我们的学生也是这样， 让他讲一遍与让他学一遍不一样。它可分为组内授课和个别授课。组内授课：以《出师表》为例，把文章分成四大块，每一大组分一块，然后大组内又以小组为单位讨论所分的课文内容，按八个方面归纳字词、句式、常识等重点语言现象，并且推荐一位同学代表小组准备在全班讲解。讨论中你一言，我一语，你找一处，他找一处，能比较全面地找出这一部分的重点知识。每小组依次讲，既展示了全组的实力，也吸收了他组的学习成果。当然也可由大组长推荐本大组水平较高的两位同学，代表本组在全班交流。此时老师只需稍加点拨即可。个别授课：如浏览课文，首先请一位学生准备好，老师和他一起梳理出文章的重点语言现象，教他备课，然后由学生充当本节课的主讲，代替老师讲解。当听课学生对某些问题无法作出解释时，教师又可以充当学生的角色对疑难问题作出补充讲解。这种课上试讲很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。

二、小组互动课型。在此方法中，学生以小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到不教而教的目的。它的程序如下：①先把文章的内容划分成小块，一组一个内容；②课前由小组长组织本组成员命题，然后由老师协助调整题目内容，把重难点归纳出来，然后写在小纸片上，或胶片上；③课堂活动，先由命题组亮题，各小组内部讨论协商，确定答题人；再由命题组随意指定某组回答；然后由命题组评价亮分；最后众组质疑，由命题组或老师答疑，最后计算各小组得分，鼓励优胜组。在这个方法中，每个学生都有自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分利用了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也让学生体会到了做讲台主人的成就感，它较好地解决了课文较长，容易疲劳的问题。课堂上各组积极讨论、答题、质疑，那种热烈的气氛，比语文活动都激动人心，此时老师只需宏观调控即可。

三、“情境互动”课型。情境能愉悦情绪，培养情感，陶冶情操，它是激发N的重要条件，是“互动”的需要，又是育人的需要。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面的能力发展。”我教《岳阳楼记》写景部分，设计了两张截然不同的图景，一张是阴雨天气，满目萧然，迁客骚人感极而悲；一张是春和景明，心旷神怡，迁客骚人喜洋洋；利用电教室遮光环境放映，同时放出配乐朗诵，其中又录入“阴风怒号、渔歌互答”的声音，让学生产生身临其境的感觉。然后开展“三问解答活动”：一问“洞庭湖的景色有何特点？给人怎样的感受？”学生在情境感染下很容易答出，一是阴悲，二是晴喜。二问“详写这些景物有何作用？”学生回答，跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写景自然转入议论，突出全文主旨。 三问“‘古仁人之心’是怎样的？全文的主旨是什么？”学生回答，古仁人之心是“不以物喜，不以己悲”。为了揭示“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一主题。这就是利用情感等非智力因素达到促进智力发展，让IN“互动”。一般说，凡是需要设置情境的课文，都尽可能去创设，如《捕蛇者说》、《爱莲说》等，都配以图景，结合配乐朗诵。让学生既能得到视觉的触发，又能得到情感的熏陶。

四、“趣味互动”课型。可分为竞赛类和表演类。竞赛类：中学生有强烈的好胜心和表现欲，竞赛类就充分利用了这一年龄特点。通过竞赛，他们懂得了“争一争就能行，拼一拼就能赢”、“有才还需表现”的道理。以《捕蛇者说》为例，先准备两组题目，分成必答题和抢答题，写在幻灯片上，然后老师主持或由学生主持学生讨论竞赛。第一轮为必答题，每个小组依次答题，共3个回合；第二轮为抢答题，先站起来的学生所在组为胜，答题，共2个回合。比赛结束后，计算两轮竞赛总分，宣布优胜组，给予口头表扬。注意，课前先要让学生对课文有较充分的预习。我经过多次试验，证明这种方法能有效地克服少慢差废现象，从而快速高效地完成基础知识的教学任务。因为题目都是精心设计的，老师无需作补充，能轻松地达到教学的目的。表演类：文言文中很多篇目都是或情景交融或描写生动或情节曲折的记叙文体，所以趣味式学习法是充分利用合作学习的优势，是发挥集体力量的又一有效途径。如《孙膑》中的故事情节可用编镜头式 ，《愚公移山》可写成剧本式等。先以《孙膑》为例说说趣味式学习法的实施。本文可分三个部分，写了孙膑的三件事。一为田忌赛马、二为围魏救赵、三为孙膑减灶，因此全班三个大组各分一个部分，为这个部分设计一个镜头。 先分小组讨论，然后各小组推荐一个同学代表在全班交流发言。在这个发言过程中，学生们思维活跃，视野开阔，设计了很多精彩的镜头，如“孙膑减灶”中的“庞涓行三日，大喜，”“乃自刭，曰：‘遂成竖子之名’”，这些镜头是人物性格的传神之笔，学生把它们捕捉到了，并且用自己的语言进行准确表述，这是在对文字充分理解的基础上完成的。这样既理解了词句，又把握了主要内容和人物形象，自主学习已经代替了老师的作用，所以老师无需多作讲评，只需点拨即可，师生轻松愉快地完成了教学任务。

五、文言文互动教学模式的收获

1、主体性得到显示。互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。 一方面，教师从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳转为主动学习。教师将问题提到小组，集体心理意识上升，心理感觉就不一样。有了问题，由小组讨论支撑，由于从众心理的作用，心理压力减轻。主动学习和学习者的心理放松，是提高学习效益的两个重要因素。据心理学家研究表明，人们在心理放松的状态中学习，其分析能力、识记能力都优于紧张状态，学习效果明显。主动学习与被动学习的区别，就识记效果而言，专家曾作过实验，在主动记忆环境中，80％的受试者能正确记住规定的材料；在被动记忆时，只有43％的受试者记得住有关材料。另外，新课型将小组出题、亮题、考问作为教学中的必不可少的环节，学生对出题表现得异常积极。过去是别人考我，现在是我考别人，出题讲究质量。同学们都呈现出高涨的热情。不少问题的提出富有创造性，学生的学习积极性真正得到了发挥。

  2、各种能力得到强化。首先，互动中提高了评判能力。新课型有“评判”一环，“考问”过后，命题组要评判，不只是命题组，众组都拥有再评判权力。正由于此，学习就呈现出一种积极主动姿态，不同于教师讲学生听，机械地被动学习。它是“学评结合”式的，既学又评。一有评，参与意识上升，主动性就显示出来；评还具有一定的批判性，能以批判的眼光接受文化知识，也就更具有主动性。其次，互动中提高朗读能力。如一个学生朗读后，让学生进行互动式评价，在评价中提出修正意见并示范；或者为提高文言文的朗读速度，进行快速朗读比赛；在朗读教学中都要安排学生交流朗读的技巧。互动中提高口语交际能力，传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限，互动式语文课堂教学多采用小组讨论，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。有时为一个问题争论起来时，学生为争胜，往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，发言的机会更多，语言表达能力得到大大的加强。由于学生发言的增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。

3、加强了德育教育。“互动模式”课更注重德育教育，并使课堂中的德育教育有规律可循。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。另外，课堂上由于学生有了“互动”的学习行为，因而非智力因素评价也就应运而生。非智力性评价是什么？它是对学生在学习过程中表现出来的动机、兴趣、情感、意志、性格的评价，扩大一点说，包括自信心、责任感、协作精神等一系列精神因素的评价。这种评价实际上就是德育教育。非智力性评价的显性作用是调整学习情绪，提高学习积极性，吹旺求知的火焰；但不可忽视的是它还隐含一个深层的作用——促进品德因素的发展。在这儿“求知”与“求德”是一致的，它们通过“互动”得到促进。非智力性评价是学生人格道德成长的支撑石，它在学习过程中体现了教育的素质化。

六、文言文互动教学模式对教师的要求

课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 作为语文教师，应当把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，要善于构建互动的师生关系。

其一、教师要善于创设良好的轻松的课堂氛围，充分重视师生问好的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入  艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。

其二、互动式课堂教学中，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。有时还可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。

其三、教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。

另外，互动式语文课堂教学对语文教师本身提出了挑战，要求语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。同时要求语文教师有更高的教学机智，比如说根据学生的个别差异，善于因材施教的能力；优化教学过程 ，善于调控课堂节奏的能力；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力等等。