《阿Q正传》教学设计

 
 阜阳市高中语文优质课评选参评课教案
      
 
 课题：    高中语文第五册《阿Q正传》 （第七章  革命）
 授课时间地点：10月8日下午  多媒体教室
 授课班级：高三（一）
 教材分析：课文第七章“革命”部分，生动地描绘了阿Q在革命波及未庄时的心理及行为，具有高度的艺术性和思想性。
 教学目的：1、把握故事情节，体会主题思想。
           2、欣赏人物形象，初步了解阿Q的性格特点，典型意义。
 教学重点、难点：喜剧外衣下的悲剧人物及社会内涵。
 教学设想：1、加强预习指导，要求通读课文，记下第七章中的可笑之处，并试做练习一第一小题的前半部分。
           2、将教学的主要环节分为“走近阿Q”、“寻找幽默”、“体会严肃”三个步骤，试图以“幽默”作为教学难点 的突破口，由浅入深、由表及里地引导学生理解人物形象、社会内涵。
           3、使用多媒体辅助教学。
 课时安排：一课时 (整篇课文的教学安排三课时，本课时为第一课时)
 教学过程 ：
 
 步骤 教师活动 学生活动 设计意图
 
 导入   文学作品寓教于乐。鲁迅的小说也往往以喜剧外衣包涵悲剧的内核。 创设情境，并引导学生注意本课时的教学重点。
 
 走近阿Q ①简介《阿Q正传》的基本情况。
 ②问题引导：
 本章中，阿Q主要做了什么？在他出场之前，还写到了什么？
 ③播放电影片断，引导回忆作品描绘的画面。 在预习的基础上概括情节：
 未庄风传革命；
 阿Q宣布革命；
 阿Q幻想革命；
 地主投机革命。 引导学生通过这一环节把握课文的情节，整体感知阿Q这一人物。
 
 
 寻找幽默 问题引导：
 ①围绕着“革命”这件事，作者写了一些很幽默的情节。你觉得本章中哪些地方可笑、幽默？
 ②这些幽默的地方，有的是“他人”的幽默，有的是我们的主人公阿Q的幽默。“他人”又分为民众和地主阶级，阿Q的幽默又可分为两个阶段，你所找的幽默属于哪一类？
 指出自己找出的幽默之处，并说说它属于哪一类。 
 （“民众的幽默”如：认为辛亥革命是替崇祯皇帝报仇，并把“崇祯”误说成“崇正”；“地主阶级的幽默”如：假洋鬼子和赵秀才相约去尼姑庵革命，顺手拿走了宣德炉……）
 把“幽默”作为教学难点 的突破口。
 同时，寻找“幽默”的过程，其实就是训练学生发现问题能力的过程。也为下一步分析作品的人物形象、深刻内涵打下基础。
 
 
 
 
 
 
 
 
 体
 
 会
 
 严
 
 肃 简要分析“他人的幽默”的“幽默点”，引导学生认识这些幽默背后的深刻意义。 体会这些“幽默”背后的严肃：①民众的“幽默”说明了他们的愚昧落后、不理解革命；②地主阶级的“幽默”则说明了他们的狡诈、投机革命。
 简略处理这一部分内容，以突出下一步对作品的主人公阿Q的分析。
 具体分析“阿Q的幽默”背后的严肃：
 ⒈把握阿Q性格特点
 ①在宣布革命的时候，阿Q有两句话：“……便是我，也要投靠革命党了。” “我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁。”这两句话表现了阿Q什么样的性格特点？
 ②阿Q对革命有哪些幻想？从中可以看出他的革命目的是什么？进而可以看出他又具有哪些性格特点？
 ⒉理解小说的社会意义：
 阿Q虽然可笑，但历代农民革命者不都和阿Q想的一样吗？从中我们不也可以看出辛亥革命的不彻底性吗？阿Q是可笑的，可是，他又是典型的；作品是幽默的，可是，又隐藏着深层的悲哀。 学生思考回答：
 ①宣布革命时的这两句话，表现了阿Q性格中妄自尊大、自欺欺人的一面（从一个侧面反映了他的“精神胜利法”）。另外，“要什么就是什么，欢喜谁就是谁”也就是阿Q对自己革命目的的表述。
 ②我们可将阿Q的革命目的概括为：报私仇、抢东西、挑女人。这些愿望中虽有一些合理的成分，但更多地表现了他的愚昧落后与不觉悟。 试图通过这一环节，使学生对阿Q的形象特点有一个初步的认识，并且体会作者在这两个最滑稽的场面中所蕴藏的深刻的社会内涵。
 课堂小结 嘲讽的笔调，良苦的用心。 突出教学的主线，使学生加深对本节课内容的认识。
 
 巩固拓展 ①课内练习：通过本节课的学习，你对文学作品形象地反映生活有了什么新认识？ 
 ②联系课外阅读的类似的作品，写一篇赏析文章。
 ①完成课内练习；
 ②课外完成作文。 由一篇文章的学习增进学生对文学创作一般规律的认识；使学生由课内走向课外。
 
 附：(一)、板书设计 
 
 喜剧的外衣，      嘲讽的笔调，
 悲剧的内核。      良苦的用心。
 
 
 (二)、课件投影选段