浅谈如何帮助小学生走出“普累”误区

我是在学生课本中“plane”一词后发现“普累”这两个字的，之所以这样说，是因为在现代汉语中，“普累”并不能表达一个完整的意思。
　　开始我颇为不解，读上两遍恍然大悟，我猜想学生可能是在用自己熟悉的汉字为新学的英语单词注音。之后在和学生聊天的过程中验证了我的想法。让我震惊的是这种方法的使用范围还很广泛，比如“name”（内母），“Thank　you”（桑可由），“duck”（大可），“goose”（古斯）等。殊不知当他们自以为找到了一个简便易行的方法并付诸实践时，却为自己以后的语言学习设置了一个难以逾越的障碍。在此，我称之为“普累”误区。
由于小学生对英语音素及其音位、发音方法等没有较系统的认识，所以我认为要帮助学生走出“普累”误区，应注意以下几点。
第一、使学生明确这种做法是极不科学的。
　　只有晓之以理，才能导之以行。从音素、音位的角度向学生阐明两种语言的区别，学习英语语音切不可简单依赖汉语。以“普累”为例，其国际音标为“［p‘u lei］”，而单词“plane”的发音为“［plein］”，听起来有些相似的两个音实际相差甚远。“大可”的发音“［tAk‘ ］”与单词“duck”的发音“［d k］”也是如此，所以用汉字为英语单词注音是极不可取的。再通过讲笑话、演小品等方式让学生明白如此学英语的坏处，使他们自觉去做。
第二、减轻心理负担，让学生敢谈。
　　热情鼓励学生大胆使用英语表达自己的思想，我们不妨对学生提出这样的要求，“Speak English when possible,Speak Chinese when necessary”，同时充分肯定他们在口语中取得的点滴进步，使他们在进步的反馈中增强信心。允许学生在口语中出现无关大局的错误，以排除学习上的心理障碍，从而创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛。当然，允许出现错误并不是放松对学生的要求，鼓励他们只要认真听录音、看录像，规范自己的语音是不成问题的。
第三、创造情境，让学生愿意说。
　　教师应尽量做到用英语组织教学，使课堂教学英语化。在教学中尽可能多的利用实物、幻灯、录像、录音、图片等来创设如购物、问路、就医、聚会、过节等情景，让学生在自然情景和模拟情景中扮演不同的角色，学习和使用各种场合所需的恰当的语言，在言语实验行动中获得为交际运用语言的能力。
　　与此同时，学生在获得一次次小小的成功之后，都会在不同程度上增强信心，而多次的成功则会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。久而久之，兴趣便会形成一种习惯，从而得到保持。
　　我想，英语是一门重要的学科，无论是现行的考试制度决定了它的实用价值，还是２１世纪的竞争决定其广泛的使用价值。那么语言文字能力就成为一个人最重要的素质之一。
　　我衷心企盼在未来的日子里，学生能真正走出“普累”误区，对目标语形成语感，做到用它去思维，从而真正掌握一门语言。