语文课堂素质教育“四变”

张上明 王月英 [原创]

教育部领导柳斌同志曾高度概括素质教育的精神实质，即素质教育“三要义”，一要面向全体学生，二要德、智、体、美、劳全面发展，三要让学生主动发展。这其实为我们指明了素质教育的方向和目标。那么，究竟如何把语文课堂教学从根深蒂固的应试教育的道路上拉回来，步入素质教育的康庄大道呢?笔者认为必须进行以下“四变”。

一变教学目标 的重知识掌握为重能力培养。为了能在应试教育中取胜，以前的大多数语文教师在设计课堂教学目标 时，往往只注重于学生必须掌握哪些知识，很少或根本不考虑如何提高学生语文素质、培养语文能力的问题。目标制约、指导行动。因而在课堂教学上，教师会千方百计让学生掌握课堂的“知识点”，而对于至关重要的“能力点”、“德育点”则抛之于脑后。这样培养出来的“知识机器”怎么能适应高速发展的现代社会的需要，担负起未来社会接班人的重任呢?

作为基础教育的重要组成部分的语文教学，如果在确立课堂教学目标 时能把培养学生素质、提高学生能力作为重点，那么，在教学过程 的设计中就必然会克服应试教育中存在的重知识、轻能力，重结论、轻过程的不良倾向，有意识地注重于学生语文素质、语文能力的培养和提高。

二变教师的“教案”为“学案”。长期以来，语文教师的课堂教学方案的设计均是以教师“怎样教”为重点，对学生“怎样学”的方面设计、考虑不足，甚至根本未加考虑。因而，教师的课堂教学难以激发学生的学习热情，难以点燃学生心灵的火花，以致语文课堂死气沉沉。

“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”(美国当代著名教育家布卢姆)。因而，教师教案的设计就必须“适合儿童”，以学生的“学”作为设计的着眼点和出发点。这就要求教师必须全面、深入地了解所教学生的基本情况，熟悉他们的思想水平和思维能力，熟知他们的兴趣爱好、喜怒哀乐，做到心中有数。在策划、制定教案时，心中装着学生，时时处处考虑到学生的“学”，使教案的设计符合班级学生的实际，具有切实的针对性和可操作性，真正让教案成为“学案”，使学生在语文课堂教学中思维活跃、情绪高涨。这样就不愁语文教学的效率不能提高，不愁学生的语文能力得不到培养。

三变课文的“讲读”为“导读”。“讲读法”是一种在应试教育的土壤中产生出来的语文教学方法。随着应试教育的愈演愈烈，这种方法从“讲”和“读”的两方面而言，“讲”又成为了重点，学生的“读”则不断地被削弱甚至取代。显而易见，“讲读法”由于忽视了学生语文能力的培养，已远远不能适应现代社会对教育发展的要求。“导读法”适应了素质教育让学生主动发展，培养学生能力的主体要求，作为一种具有强大生命力的语文教法，早已被有识之士响亮地提了出来。但是，“讲读法”在语文教学界仍大有市场。一方面是由于它与语文教师“交情”太深，因而有些教师对其含情脉脉，不忍舍弃。另一方面是少数人的懒惰思想在作怪。因为讲读讲读，讲讲读读。教师可以照本宣科地“讲”，不必在教学设计上“费神”。

四变课堂上学生的“听”、“写”为主成学生的“读”、“说”为重。“听’’、“说’’、“读’’、“写’’能力是语文教学大纲对学生语文能力的科学分类。语文教学应让学生语文能力四方面均衡发展。应试教育的语文课堂大多数教师却只注重学生“听”、“写”能力的训练：学生听教师讲的时候多，学生在教师的指导下写的时候多；而对于学生的“读”和“说”的能力培养很少设想和实施。因此，不少初中毕业生甚至高中毕业生朗读水平低下，有的难以成“诵”。说话能力则更差，嘴未出声脸先红，想说而不敢说，畏说如虎。这不能不说是语文教学的失误。

现代社会的飞速发展，使人的个体价值越来越微不足道，而群体的协作精神却越来越举足轻重。正如美国著名演讲家、教育家代尔·卡耐基而言：“一个人事业上的成功，只有15％是由于他的专业技术，另外85％要靠演讲能力、推销技巧和处世艺术。”显然，当代学生的口头表达能力的培养已到了刻不容缓的地步。因此，语文教师在课堂教学中，必须对学生“读”和“说”的能力的培养引起足够的重视，使学生的口头表达能力达到应有的水平，让学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力得到全面的发展和提高，造就出适应现代社会需要的高素质人才。

(该文1998年选入《通向21世纪的中国教育之路－－中国中等教育研究论文集》珠海出版社出版)